摘要：小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言，合情合理的形式，多样的结构，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。如何在教学活动中引导学生从美学的高度去感受，本文结合教学实践，对小学语文阅读教学中的审美教育付交通费了探讨分析。 关键词：小学语文；阅读教学；审美教育 小学语文阅读教学中的审美教育不仅仅局限在人的培养上面，而是致力于更加完美的塑造。通过这种审美教育来发掘学生的发散性思维及创造性思维，培养其创造美的能力。由此可知，这里所说的创造性并不是单纯的创作行为，而是小学语文阅读教学过程中一种对于审美能力的特殊教学模式〔1〕。 一、在小学语文阅读教学中进行审美教育的意义 审美能力是一个人对于美感的欣赏能力，而审美教育则是通过教育来培养学生对美感的感受能力、欣赏能力及创造能力。培养小学生的审美能力及审美情趣，主要在于培养小学生对于美感的感受能力、欣赏能力、创造能力。小学生对于审美的感受能力，是指小学生的审美感观对于鉴赏对象进行直接感知的能力，在阅读过程中，也就是对阅读文字的直接感知能力，及在阅读过程中所伴随的浓厚感情色彩，其中涉及学生敏锐的观察力，并将审美主体的全部注意力转向审美对象。 二、加强审美教育的内容探讨 1、从课文的意境中发掘美。对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境，是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么欲窮千里目，更上一层楼的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境。李白的桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，就景取意，深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊。其意含蓄，耐人寻味。 2、从课文的人物形象中发掘美。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。同学们对城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干的边疆勇士，对强敌面前临危不惧，不辱使命又顾全大局的蔺相如，对在海边月夜手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土，对舍身炸碉堡英勇献身的董存瑞，对日理万机鞠躬尽瘁的周总理。。。。。。都铭刻心中。 3、从课文的语言中发掘美。在语文教学中，从使用语言的角度发掘美是让学生一方面接受语言表意的美感作用，另一方面是使学生了解汉民族语言在表达上的丰富而又严密的性质，同时促进学生提高认识，不但要珍惜爱护本民族语言的纯洁和优美，更要对本民族语言进一步丰富和发展做出贡献。我们在《桂林山水》这篇课文的教学中，着重引导学生注意分析这些句眼来体现语言的美感效应。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山水真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。。。。。。奇峰罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像。。。。。。桂林的山水真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋。。。。。。。对这样写景文章，我们首先引导学生注意两点：语言的准确使用本身就是美。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水静、清、绿，山奇、秀、险的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为巍峨的大山（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为清澈透底的漓水（又显得单一），都不足以说明山奇、秀、险，水静、清、绿的仆实本质。我们要求学生既要从积极角度去使用语言，又必须注意到句眼的实在，而决不是词藻的堆砌，形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果〔2〕。 三、加强小学语文阅读教学中审美教学方式探讨 1、通过对比的方式让学生体会美感。在教学过程中，教师应该通过一些有效的手段让学生去找出文章中的美和丑，并进行对比，在不断地对比和思考过的程中，学生会逐渐领悟到美感。例如在《西门豹》这篇文章中，就存在人物的强烈对比。教师可以引导学生将西门豹及巫婆两种人物形象进行比较，从他们身上提取出不同的个性及特质，并判断美与丑，通过借鉴和比较的方式，学生可以更好地理解美与丑、善与恶的区别，从而形成更加强烈的审美能力。例如《少年闰土》这篇课文中也存在两种鲜明的对比充满幻想追求好奇的少年和一无所知的少爷公子。通过对比学生很容易发现，少年闰土是一个看似性格活泼可爱，且生活积极向上的农村少年，而少爷公子则是一个鼠目寸光的富家子弟，作者通过这种强烈的人物对比，在学生心目中形成了少年的美好形象。 2、通过想象来拓展审美意境。教师不仅仅要鼓励他们对美的事物进行大胆丰富的想象，还应该教会他们进行想象的基本方法，在想象中插上翅膀不断去体会美的意境。因此在阅读教学过程中，教师应对教材本身所具有的特点进行充分的提取，并通过学生较为熟悉的情景让学生进行想象，并做出科学合理的推断，在此过程中不断提升学生的审美能力。例如在诗人李白的《送孟浩然之广陵》中，李白通过孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流这两个描写风景的句子借景抒情，将自己的情感完全寄托在眼前的景色当中，这种表达方式体现了当时的艺术情境。教师为了更好地开拓学生的思维，可以要求学生先把自己想象成为写这首诗的诗人，并根据诗句不断想象当时的情景，体会当时的意境〔3〕。 四、结语 综上所述，实现少年儿童小学阶段的审美素质教育固然有多种手段，但如何利用语文课的教学内容，有意识地培养少年儿童健康的审美心理、审美情趣、审美判断，使其对人类社会中的真、善、美、假、丑、恶，有个明白无误的认识，是小学语文教师的一个新课题。为使新一代德、智、体、美、劳诸方面得到发展，我们愿意和广大语文教师共同探讨这一新课题。 参考文献 〔1〕彭荔卡。审美素质教育语文教学的最高境界〔J〕。小学语文教学，1997（4）。 〔2〕张益强。小学语文教学必须注重艺术性〔J〕。时代青年：教育，2011：109109。 〔3〕李文倩。在识字教学中培养学生的审美能力〔J〕。小学语文教学，2001（1）。
