没有教不会的学生，只有不会教的老师，对于这句话大家有什么看法

　　（原创）
　　谢谢邀请！
　　这句话长期一直成为《头条》话题，基本上是众口一词错！应挨批！
　　对此，本人有以下看法：
　　1，教不会的学生是存在的。
　　2，不会教的老师也是存在的。
　　3，这句话出发点是对的，那就是当老师的应该有职业追求，学生学不会不要把责任推给学生，而老师应该自我反省，主动承担责任，然后改进自己的教学，争取让每个学生都学会。
　　4，这是对老师们提出的一种教学境界，老师们的一个奋斗目标，一种工作高度的标杆。
　　此话的目的就是激励为师者要有目标，要有标杆，要有追求，并最终达到教育的最高境界‘’教是为了不教‘’，然后普渡众生‘’不让一个学生掉队‘’。
　　5，古人说，‘’强将手下无弱兵‘’。而用在教育教学上，那就是‘’强师手下无差生‘’。如果信奉第一句话，那我们就应该也信奉第二句话。因为，古今中外就是有‘’名师‘’，‘’高师‘’之说。
　　6，共产党人的终极目标是实现共产主义，由此，每个共产党员都在努力奋斗。至于何时能够实现，那就必须要有愚公移山精神，楔而不舍，挖山不止。当老师的终极目标就是让学生人人都会学习，个个都能成才，至于何时能够达到，那就只好为师者应自我砥砺，努力向境界挺进。
　　7，请各位老师不要再纠结这句话的对错，更不要为这句话去过分苛求，甚至是骂娘抡刀。有所追求，问心无愧就行！但是，不客气的说：越是反感这句话的人，越是没本事，没能力，无追求的人。
　　同时，本人郑重提醒，可尽量不要去做‘’不会教的老师‘’哟！
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句在教育界流行语不知难为了多少老师们。
　　1学生是学习的主体，但有那么一部分学生，根本没有求学的意识，我行我素，即使是关在课堂，也只是表象上的学习，其思想深处根本不知学习的真正意义。此一类学生身在曹营心在汉，即便是功底再深厚的老师，恐也无计可施啊！
　　2，智商，一个人的智商是先天性的。有那么一部分学生有先性智力障碍，从表面去看，精鼻精眼的，一旦进入逻辑思维程序，便一窍不通。此类学生虽然也勤奋好学，成绩提高渺茫！这类学生愁死老师，急坏家长。没办法。
　　3老师。老师群体千差万别，有人高学历不会用，有人低学历却在学生中深得好评，学生愿意授这样的老师的教学方法，在快乐轻松的课堂纷围中学习效率会更高，成绩提高快！
　　也有一部分老师每日兢兢业业，学生见之如鼠见猫，这样的老师教学成绩不会绝佳，因为现在的教育教学环境不再是上世纪六七十年代了，教育教学理念已彻底转变！
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句教育界广为流传的教育述语，是作为老师时刻提醒自己钻研业务，永无止境！
　　至于相对学生而言，要想学业有成，责任不在老师而在自己！
　　这句话也不完全对。人是要分三六九等的，有些人天资聪颖，有些人生性愚纯。教学方法固然重要，对于聪明学生来说一学便会，但对愚纯学生来说效果不一定奏效。反之，老师教学方法不当，再聪明的学生也是收效生微
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师。这样一句话在教育界一直很盛传，
　　这句话是真理吗？
　　一、从学生方面来看。
　　对于学生愿意学习、身体健康、智力正常，那么这句话绝对正确。
　　一般的孩子都是可塑之才，只要我们教师尽心尽力，都能把他们培养成社会的有用之才。
　　对于那些智障或不愿意学习的学生，神仙下凡也没救，谁也教不了。当然，如果你认为教智障学认识自己的名字就是好，那就没话说了。而不愿学的学生，怎么教？我就是不学，有的连教室都不进，看你怎么教。
　　二、从教师方面来看。
　　这句话对优秀老师来说，成立，但大部分老师的水平还没有达到他们的水平。所以对广大的教师来说就不成立了。
　　再说，老师教学生只是单纯的文化知识吗？如果是这样的话，那我只能是呵呵呵啦。
　　教育不是万能，否则，还要警察做什么？教育教育，说一说就没有人去违法犯罪啦？
　　先看父母和孩子。父母也是孩子的老师，孩子小的时候也可以说是父母的学生，而且是两个老师教一个学生。为了说明问题，下面举例可能有点不厚道不落忍，但事实存在：
　　一个生来眼瞎的孩子，父母能教会ta摸着走路甚至能基本独立生活，但能教会成眼观四面八方的千里眼吗？
　　一个聋子，可以教会到能感知声音感知事物运动，但能教会成顺风耳吗？
　　一个哑巴，可以教会哑语表达，但能教会成演说员、雄辩家吗？
　　一个缺手缺腿的，可以教会到当拿的拿当走的走，但可以教会成向常人一样的拿放自如、健走如飞吗？
　　如此等等，这些可怜的孩子如果达不到一个正常孩子的最佳效果，你还会说：只有不会教的父母，没有教不会的孩子吗？
　　再说各行各业的专家和教授。专家教授对于手下员工乃至人民大众，他们也可称老师，下面广大的人也是他们的学生。你也可以把人民大众在事业、能力方面的不能整齐划一说成：只有不会教不会管的专家教授，没有教不会管不好的人民群众吗？
　　后看学校教育也是如此，只有不会教的老师，没有教不会的学生，与上面两个方面的问题不是一样吗？上面的成立与否，决定这一句话的成立是否。
　　道理都是相通的。
　　从以上比较可以看出：学校教育也不是万能的。由于学生千千万万万千，各有情况和特长。说老师会教也好，不会教也罢，会教也只能教出那些应该教会的学生，教得尽可能多的学生有进步有转变，谁也保证不了把每一个学生都教好，教成整齐化一的好学生。
　　因为没有教不会教给好对于学生个体而言，都只有相对，没有绝对；对于全体学生，更是如此。
　　所以：这一说法，我看拿来教育励志可以，但需要做不少的限定、解释和说明，人们才会接受，否则就会觉得甚至反感它的假大空。
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师，这本是来幼儿教育专家说的一句话，时下成了某些人说教老师的宏论。
　　一、从理论上看，这句话是不正确的。
　　辩证唯物主义认为，任何事物都是一分为二的，是相对的，没有绝对的。事物发展客观规律，决定事情发展根本方向和动力是内因，外因只能起促进或促退作用。就教育而言，学生是内因，教师是外因，外因要通过内因才起作用。
　　二、从实践上看，这句话也是错误。
　　作为教师，如果教幼儿园或小学低年级一些简单的知识，通过努力，改进方法，因材施教，我们就可以把一个班的学生人人教会。到高年级就不一样了，我们教会了绝大多数学生，有的学生是教不会，因为人有个体差异，智商有高低，甚至有的学生智力存在障碍问题，你怎么教会？就算全国著名的河北衡水中学和湖南长郡中学的实验班也没有哪一届学生个个得满分，人人考上清华北大。
　　三、从我们自身学习上看，这句话也是错的。
　　我们学习有的科目成绩好，有的科目成绩差。有的东西一学就会，例如我学骑自行车，我是在一条公路上学的，那时候公路上车少，半天难看到一辆车通过，后面帮我扶车的人，只扶了两分钟就放手了，我根本不知道，一路往前踩，就学熟了。有的东西怎么学都学不会，例如我小时候想学拉二胡，跟了三个师傅都没学会。师傅说：二胡两根线，牵着鼻子告不变。你说气人不气人。
　　首先，我完全赞同这个提法〔赞〕〔赞〕〔赞〕
　　这个问题我觉得也可以理解为世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有，那么多名人，大家哪个的人生中没有一个属于他们自己的伯乐？就连从石头缝里蹦出来的孙猴子，不是也有一个能教他七十二般变化的菩提老祖吗？顺便提一下，如果当年孙悟空不到菩提老祖那里上大学，他会不会和牛魔王一样，占山为王，仅仅当个猴大王而已
　　从另一个角度看，这个世界上有两件事是不能讨价还价的，一个是病人找医生看病，另一个就是学生跟着老师学习了
　　因为，无论是医生看的病，还是老师教的书，都不可能真正意义上，像普通商品的价值那样一目了然、明码标价，至少我在学校教书，没有听说哪个老师讲的好，课时费就高，哪个老师讲的不那么好，课时费就低，医院也一样，不一样的外科医生，同样的手术费也都是医院统一定价的
　　所以说，能不能给病人看好病，能不能交给学生真本事，完全是要凭医生和老师的良心去做了
　　总之，人生之路上有幸遇到自己的伯乐，充分的挖掘出你自己的最大潜力，那将是你一生最大的幸运〔加油〕〔加油〕〔加油〕
　　最后，愿大家都能够遇到自己的伯乐，也希望我们的伯乐幸福安康〔玫瑰〕〔玫瑰〕〔玫瑰〕
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师，这句话，不完全正确。
　　（1）教与学，是一对矛盾。
　　（2）如果老师业务能力不强，责任心不够，态度不好，不论好坏学生，都是不可能教好的。以己浑浑，岂能使人昭昭？
　　（3）如果学生学习态度不端正，习惯不好，智力低下，再好的老师，累死也是教不好的。秀才碰见兵，有理说不清；
　　（4）如果老师业务能力强，有责任心，学生基础又好，智力水平高，学习能力强，这样的师生强强组合，才能教出成绩，教出好学生来。
　　（5）对于一般水平的学生，如果老师能够因材施教，针对个体差异，对症下药，方法得当。也是能教出不错效果的。
　　总之，教师的水平和方法，学生的态度和智力，都是非常重要的。
　　没有教不会的学生，只有不会教的老师，这样说对不对呢？
　　如果只是单纯的教，可以教会，别人一遍我可以教十遍也可以教会。关键是教会知识她就真正学会了吗？知识是一个连贯的过程，不是每一道题，每一章节你学会了，你就懂了，你就会了。
　　因为每个学生的学习悟性不同，老师付出的功力也不同。有的学生，老师一点就会，一教就明白；有的学生，别的同学都已经开始做题呢，他还在那瞪着眼睛什么也没有听明白呢！这就是差距。听不明白的学生，有的是因为学习基础不好，有的是上课走神，有的是脑子里根本没有学习那根筋，那真是叫天天不应，叫地地不灵。遇到这样的学生，当老师的难道不管吗？也要管，还要比其它同学多付出很多努力，而且因为见不到成绩，还未必能得到家长的体谅。
　　我教过的学生有一届带好几个学习后进的同学，那一届学生带的是最累的。其中有一个小女孩，在一年级的时候，妈妈把她送到我这里，因为孩子慢钝，在家学习生气总是打骂孩子，基本上弄得鸡飞狗跳那样。家长把孩子送到我这里，说了一句话：想要多活几年。很简r单的一句话道出家长的悲凉和无奈。这个小女孩很乖，你教她知识，她能理解也能学会，就是慢，需要巩固练习。每天回去我都会留一些有针对性的练习，让家长督促孩子回去做。家长这一点很好，特别配合，回去都认认真真做练习，有不会的，还会在微信再问我。孩子的知识学会了，家长回去辅导也能轻松些。这个小女孩虽然成绩落后，但是她的手特别灵巧，她做的手工也很好。所以说每个孩子的潜质是不一样的，学习上可能不行，别的方面会有他过人的地方。在学习上，我多鼓励她，每有一个小小的进步我都会入心的表扬，孩子很愿意听我的话。这届学生快要毕业的时候，我把每一个学生平时做的，根据学生的特点编成一个小故事，讲给孩子们听。讲故事的时候，我只是说这个学生做的事情，让孩子来猜是哪个同学。孩子们都以能讲到他们而自豪，每次上课前，都会问我：老师，今天讲哪个同学？每当我娓娓道来时，孩子们都认真地听着，思考着，最后争先恐后地、很准确地、会异口同声地猜出同学的名字。当我讲这个小女孩时，我是这样说的：现在她的学习成绩和其它同学相比稍显落后，但是她五年来从未放弃过，一直在和老师努力地学习，是一个非常有韧劲的女孩。老师相信，任何微小的努力乘了365天，那都是巨大的进步。老师确信在未来，她肯做一件事情，喜欢做一件事情，一定可以做好、可以做成功！最后老师希望她学习进步，越来越好！同学们都给予她热烈的掌声鼓励。衷心希望这一天的掌声，能在孩子以后遇到困难时得到一些激励。
　　可以说，对于学习资质不好的学生，老师把她带出来很难。这个小女孩，一年级的知识学习起来都很吃力的学生，我竟然不知不觉陪同她一起走过5年，真不知道自己怎么熬过来的。
　　作为老师很是惭愧，虽然付出很多，带了5年也没有把孩子的成绩提上来，学了忘，再继续学，再继续练，就这么努力地跟着，能跟上每一年级的学习进度，那都已经感觉自己真心不容易了！
　　老师教会学生，可以教会学生，可你知道吗？不是单纯的把知识教会就可以，知识是有连贯性的，哪一阶段的学习都不能落下，落下的知识就会短腿，走起路来就不稳。论语十则中，孔子曰：学而时习之，就是指学习了我们还要用一定的时间去温习，去实践，这样我们才可以有进步。温故而知新是指温习学过的旧知识从而得知新的理解和体会。学而不思则罔思而不学则殆是指只是学习而不去思考，只会望文生义迷惑而无所得，只是思考不去学习，就会精神疲倦而无所得。
　　所以说。教会学生，是要掌握知识的运用，而不是指教会她就可以提高成绩。这不单单是老师单方面的付出，孩子自己也要多下功夫，还需要家长的配合。
　　提问中指的教会学生，我想不单单是教会知识，而是要孩子具备掌握知识的能力。我希望大家明白，孩子提高成绩，是三方面的努力，孩子自己、老师和家长的共同努力可以。
　　单单靠着老师是万万不能的！
　　实话说，我认同这个观点！但并非无原则的赞同。
　　其一，所教学生不是智障或者弱智。
　　其二，不受时间、空间、方式的限制。
　　其三，不单纯是为了学习书本！就是说判定标准不能单一！
　　弱智或者智障，这类学生，只能让心理老师为其上课，学习内容不应该是，普通学生学习的省部级统编教材。
　　就是普通学生，同一内容，同一教师，但在不受时间、空间、方式限制的情况下，任何教师，也完全可以办到！
　　同样学生，我们可以用多种标准判断：学习成绩不好，只要他道德品质优秀，或者恰好相反；再不然，学习成绩稀松，素质无一丝可赞，但他能够像常人一样，用自己的力所能及，使其精彩！
　　该命题本身就存在争议，似是而非，似非而是！
　　千人千模样，万人万脾气。又言：缺一不成花花世界！
　　人彼此存在差别，学生亦然！
　　如果仅仅局限于班级中的每一个学生，同一起跑线，同样授课、学习，从而断定没有教不会的学生，只有不会教的老师，这只能是痴人说梦，糊弄他人，彰显自己的另类！
　　因此，撇开各种各样的限制，这句话是有道理，虽然不能把白痴教成天才，却一定能让每一个学生，每天都有所进步！
　　现实中，这句话只能让某些领导，用来刺激教师，或者是为某些家长提供打击教师的理论依据，其他不起任何作用！
　　如果，这句话真实，相当于说教育是万能的！
　　如果教育万能一切都是形同虚设！