关于大学生创业教育认识的几点思考

　　丁梅方春花
　　【摘要】我国大学生创业教育经过数十年的发展，现已取得显著成绩，推动了大学生就业，促进了我国经济的发展。但我国创业教育还存在诸多的问题，尤其是对创业教育认识方面存在很多问题。文章从创业教育内涵认识的盲目性、目标定位模糊、内容具有片面性三个角度对于创业教育认识中存在的问题进行思考。
　　【关键词】大学生；创业教育；问题
　　【中图分类号】G412【文献标识码】A【文章编号】10018794（2014）05008903
　　【收稿日期】20140320
　　【作者简介】丁梅（1987），女，江苏扬州人，研究生在读，研究方向为成人高等教育；方春花（1990），女，江苏张家港人，研究生在读，研究方向为教育学原理。我国高校创业教育起步比较晚，普遍认为开始于1997年清华大学举办的首届清华大学创业计划大赛，此后创业教育逐渐得到了教育部领导的重视。共青团组织积极开办了KAB创业教育（中国）项目，取得了巨大的成果。目前，KAB创业教育（中国）项目已经培训了来自22个省份、149所高校的近300名教师。在清华大学、中国青年政治学院、浙江大学等50多所高校开设了《大学生KAB创业基础》课程，〔1〕并开展了质量评估以及创业大讲堂等课外延展活动，受到师生广泛欢迎。国家也陆续出台了各项政策促进创业教育的发展，比如《普通本科学校创业教育教学基本要求（实行）》就从教学、课程等各个方面对创业教育的实施进行了详细的要求。政府出台的诸多创业教育及创业方面的政策，使我国的创业教育得到了快速的发展。然而，在诸多的成绩之下，我国大学生创业教育还存在诸多的问题。
　　一、创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以创新为核心的创业教育理念的引领我国创业教育的内涵仍没有形成统一的认识，人们对于创业教育的定义仍处于言人人殊的状态，多种多样的创业教育内涵的论述，致使人们对于创业教育内涵的认识仍具有一定的盲目性。
　　柯林博尔认为：创业教育是通过培养学生的创业基本素质和创业能力，从而使学生具备进行创业实践活动所必须的知识、能力和心理品质的教育，它是未来的人应创业教育内涵认识存在一定的盲目性，需要以创新为核心的创业教育理念的引领该掌握的第三本护照。〔2〕美国CELCEE将创业教育定义为：通过运用概念和技能来辨别容易被他人忽略的机会，通过培养自己的知识技能、洞察力和自我评估能力以采取果断的行动的过程。〔3〕杨艳萍在《创业学》一书中，将创业教育定义为：狭义的创业教育是指对受教育者进行创业技能培训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动；广义的创业教育则是适应创业社会需要、个人创业需要与个人创业素质发展需要进行的教育活动。〔3〕我国高校在进行创业教育过程中更多的把注意力放在了传授商业机会、创办小企业、管理小企业的基本理念、知识和技能，从创业的过程来实施创业教育。
　　若要改变当下的这种现状，我们需要以创新为核心的创业教育理念引导。美国百森商学院是创业学领域的领导者，就是以创业教育方面的特色和专长著名世界。他们之所以成功，其中很重要的原因就是他们有着先进的创业教育理念。即创业教育应该着眼于为未来几代人设定创业遗传代码，以造就最具革命性的创业一代作为其基本的价值取向。〔4〕教科文组织召开的面向21世纪教育国际研讨会中提出了第三本护照的观念与美国百森威的创业教育理念也是一致的。因此，我们在创业教育实施的过程中不仅仅要看到创业技能的重要性，更要意识到以创新为核心创业教育理念在创业过程中不可取代的作用。只有创新教育理念的引导，我们才不会出现创业教育价值选择等方面方向上的错误，才能培养出符合时代要求的社会主义事业的建设者。
　　二、创业教育目标定位模糊，需要考虑学校、学生不同的需求确立具体的目标我国创业教育目标借鉴国外的创业教育目标，更多地关注了目标本身及社会的需要，对人的发展问题关注不够，创业教育目标定位比较模糊。
　　国外学者一般根据创业所需要的素质要素分为几大类，比如Sexton和Kasarda（1992）认为，创业教育课程要达到的目标有四个：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持续的学习能力；三是帮助学生实现个人抱负；四是增强学生的社会责任感。〔5〕由于我国创业教育发展相对滞后，我国很多学者在制定创业教育目标的时候借鉴了国外的创业教育目标。比如李景旺认为，创业教育目标是培养受教育者的创业基本素质和开创型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，形成主动进行研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较强的社会适应能力。〔6〕在党的十七大提高自主创新能力，建设创新型国家和促进以创业带动就业政策的引领下，创业教育的目标又要更加注重解决我国的就业问题。因此，在创业教育总体目标基本一致的基础上还需要考虑不同的学校、学生的需要确立具体的创业教育目标。
　　1。根据不同学校的需求确立具体创业教育目标
　　我国有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，独立院校303所。我国高校分为985工程高校、211工程高校，在985、211中也是分类的，而高校依据不同的层级在自身发展程度方面也有很大的区别。按学校的定位我国的高校分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。除此以外我国还有师范类、医科类、农林类等各具特色的高校。因此，学校自身在制定创业教育的目标时应该在发展学生创业综合素质和创新能力的前提下，应该从学生的实际情况出发考虑学校所处层级以及学校本身的特色。比如，复旦大学设有人文学院、外文学院等8个文科类院系，技术科学与工程学院、生命科学学院等9个理工科学院。从院系设置和规模来看，复旦大学的文科实力更加雄厚。在根本目标是培养具有全面素质的高质量人才的指导下，学校就更加重视将综合教育和文理基础教育为特色的通识教育和宽口径专业教育有机结合起来。上海交通大学理科的实力比文科的实力更加雄厚，它的发展目标是建成一所综合性、研究型、国际化的世界知名高水平大学，进而建成世界一流大学。在这个根本目标之下，上海交通大学的创业教育目标是培养学生的创新素质和科技创业能力。〔7〕因此，高校在设定自身的创业教育目标时应该考虑自身的特色。
　　2。根据学生不同的需求确立具体创业教育目标
　　有研究者将创业教育分为三个层次。第一层是培养具有良好创业素质的社会公民，第二层是自我工作岗位的创造者，第三层是新企业的创办者。〔7〕目前高校进行的创业教育普遍认为是在培养新企业的创办者。然而随着我国教育由精英教育转向大众教育，创业教育也需要进行根据学生的不同实际设立不同的培养模式及其目标。也就是小部分的学生致力于创业，开发新的经济增长点，而绝大部分人将在各自的职业生涯中，在岗位上创造出更大的价值。因此，高校在进行创业教育的过程中要明确目标，进行分层创业人才的培养以满足不同学生的需要。
　　三、创业教育内容缺乏针对性，需要依据学生不同的需要对创业教育内容进行延伸我国的创业教育目标为创业教育指明了发展的方向，有了明确的创业教育目标定位的同时还需要落实到创业教育的内容。只有通过对具体的内容实施教学和培育，才能够真正地实现创业教育的目标。但目前我国创业教育内容仅仅包括了大学生在创业过程中所需要的知识、技能方面的，在实际操作中缺乏针对性。
　　最能体现高校创业教育内容的地方就是学校创业教育课程的设置。比如南开大学创业教育课程体系的设置：本科生创业教育课程设置包括创业管理、创新管理、创新研究与训练、大学生KAB创业基础、创新与创业实践、创业学导论；研究生创业教育课程设置包括：企业家与创新、技术创新与创业、公司创业、创业投资与融资、创新与企业成长、创业与创新管理；博士创业教育课程设置包括企业成长研究。在实际操作中创业教育内容缺乏针对性，更多关注的是学生创业知识和技能的培养。《通过教育开发创业能力东京小组研讨会报告》中对创业教育的内容从广义、狭义两个角度进行了规定，广义上创业教育内容从整体上提高和开发青少年创业基本素质、全面提高受教育者创业意识、个性心理素质、创业能力、创业技能。狭义上是主要根据青少年离校的现状、为其提供急需的技巧、技能和资源。报告对于创业教育内容的定义更加重视创业技能方面。
　　学校对于创业教育内容进行了本科生、研究生、博士生三个层次的分类，但是忽视了在本科生内部不同学生之间也应该是有差别的。而分层次制定创业教育内容的问题，高校可以依据创业教育的目标来制定，分为常识型的创业教育和专业创业教育。创业教育分为三个层次，第一层是培养具有良好创业素质的社会公民，第二层是自我工作岗位的创造者，第三层是新企业的创办者。对于第一二层的学生，我们可以进行常识型的创业教育，比如企业家精神中所包含的创新精神、敬业精神、合作精神是将来每个社会主义建设人才所必须的素质，因此每个学生都应该去接受常识型的创业教育。但是并不是学校里所有的学生将来都要企业家或者说有创业的意愿，学校只需要对那一批具有强烈创业意愿以及具备创业素质的人进行专业的创业教育。让他们了解创业的过程，培养创业者需要具备的素质，学习怎么利用有利条件实现创业成功等等知识。针对这一层次的学生在创业教育过程中不仅仅要传授创业知识、创业技能，要更加注重企业家精神的培养。我国经济学家从创新精神、敬业精神、合作精神三个角度阐述了企业家精神，其中创新精神是企业家精神的核心要素。〔8〕只有学校注重学生企业家精神的培养，才能真正实现创业遗传代码的传递，培养符合时代要求的创业人才。
　　【参考文献】
　　〔1〕KAB创业教育网。http：www。kab。org。cn。
　　〔2〕徐华平。试论我国高校的创业教育〔J〕。中国高教研究，2004，（2）：70。
　　〔3〕张莉。中国高校创业教育研究〔D〕。江苏：江苏大学，2010。
　　〔4〕向东春，肖云龙。美国百森创业教育的特点及其启示〔J〕。现代大学教育，2003，（2）：7780。
　　〔5〕夏人青，罗志敏。论高校人才培养框架下的创业教育目标：兼论高校创业教育课程的设置〔J〕。复旦教育论坛，2010，（6）：5862。
　　〔6〕李景旺。探讨高校创业教育课程体系的构建〔J〕。教育职业，2006，（18）：28。
　　〔7〕初立萍。我国高校创业教育现状、问题与对策初探：以复旦大学和上海交大为例〔D〕。上海：复旦大学，2007。
　　〔8〕张璐。高校分层次创业教育中的企业家精神培育研究〔D〕。北京：中国青年政治学院，2006。
　　SomeThoughtsonCollegeStudentsEntrepreneurshipEducation
　　DINGMei，FANGChunhua
　　（XihuaNormalUniversity，Nanchong637000，China）
　　【Abstract】Afterdecadesofdevelopment，collegestudentsentrepreneurshipeducationinourcountryhasachievedremarkableresults，andhaspromotedtheuniversitystudentsemploymentandthedevelopmentofourcountryseconomy。Butentrepreneurshipeducationinourcountrystillhasmanyproblems，especiallyunderstandingofeducation。Thisarticleanalysesthreeproblems，suchastheblindnessofentrepreneurshipeducationconnotationunderstanding，targetfuzzy，contentwithpartialexistingintheentrepreneurshipeducation，inordertohaveafurtherunderstandingofentrepreneurshipeducation。
　　【Keywords】problem