小学科学课堂中导问的方法与途径

　　摘要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，提高课堂教学效率是每个教师的不懈追求。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，而在课堂中如何引导学生自主发现问题、分析问题又是有效教学的关键。结合小学科学学科和小学生的特点，浅谈本人在科学课堂中关于引导学生提出问题的方法与途径的思考和做法。本文试从学生自主发问、教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手，并结合本人的教学实践做一个较为系统的阐述。
　　关键词：创设情境；自主发问；诱导发问
　　科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。课堂中向学生连环抛出问题，这种一问一答的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。一个个心中的问号最终变成萌发新意识的源泉。科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面是我个人在《科学》教学中的一点体会。
　　一、创设情景，自主发问为主
　　信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。因此，学生自主提问优于教师提问。例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，先让学生猜测过段时间塑料袋内会不会出现水珠？有的猜测可能会，但大部分同学猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这一现象引起了学生的思考，我见机提出对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？绝大多数学生都举起了手，小水珠是不是从湿土里跑进去的？小水珠怎么会从外面跑进去呢？我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑气？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
　　二、把握时机，教师诱导为辅
　　我们说学生自主提问优于教师提问，并不是否定教师提出问题。其实，问题的提出不仅可以由学生提，有时也可以是教师直接给出任务今天这节课我们研究，开门见山，直奔重点为，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。教师恰当的提问对启发和推动学生思考，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握问进机显得十分重要。
　　1、新授前提问，搭桥铺路。科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。例如在《蜡烛能燃烧多久》这一课时，先演示点燃蜡烛，罩上玻璃这一实验，要求学生认真观察并提出以下问题让学生思考：蜡烛点燃罩上玻璃杯后熄灭的原因是什么？学生有的说是氧气没有了，有的则猜测是氧气不够了。教师在黑板上板书出这两种可能，由此引入新课的第一个活动。这种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利地进入新知识的学习。
　　2、新授时提问，抓住重点。每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点、难点。例如在《热起来了》这课，衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？这是本课的重点活动。教师通过衣服本身到底能不能生热？你是怎样想的？这人问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。
　　3、训练时提问，抓住联想。联想是学生思考的关键，教师的引导是否得当将影响到教学效果。
　　三、营造氛围，增强互动有效性
　　现代教学论认为教学是教师的教与学生的学的统一，是师生相互之间的交流与发展。教学活动中的气氛是教师和学生之间的互动建立起来的，师生之间良好的情感沟通与表达，对于提高学生的兴趣和引起注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。
　　总而言之，科学问题的生成是多层次，多角度的，如何有效地启发学生引领学生，是我们不断探求的方向。科学教师应以一切为了孩子的发展，教学为学生服务的的宗旨，设计每一个教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑让学生的自主性得到最大的发展！使一切为孩子，为了孩子的一切不再成为一句空话！
　　参考文献
　　〔1〕李召存。教学中主体参与的有效性分析〔J〕。中国教育学刊，2000，10。
　　〔2〕王舜之。科学探究活动中如何引导学生提出有价值的问题〔J〕。教学参考，2003，（6）。
　　〔3〕沈明忠。对小学科学课堂教学现状的几点思考〔J〕。科学教学，2005，（1）。