职业院校培养学生职业精神的研究与实践

　　黄玲芝曾俊香伍燕虹
　　摘要：职业精神是人们从事职业活动所具备的精神品质的总称，它决定着人一生的成就，必须重视对职业院校学生职业精神的培养。本文从立匠品、育匠心、传匠艺三个角度入手，以三匠模式为例，探讨培养职业院校学生职业精神的实践。立匠品指树立匠人的从业品质，如诚实守信、爱岗敬业、精益求精等。育匠心指培育能工巧匠的心思，指创新精神的培育。传匠艺指传授出神入化、纯熟精湛的技艺。三匠模式目标明确、措施具体，可复制、可推广，有较好的社会效益。
　　关键词：职业院校职业精神三匠模式
　　职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才。《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，强化职业精神培养。要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，重点培养敬业守信、精益求精、勤勉尽责等职业精神。要积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培养机制。要抓好实习实训环节，利用学生与社会、岗位实际密切接触的机会，引导学生践行交往礼仪、职业礼仪，增强学生的安全意识、纪律意识。
　　一、职业院校学生职业精神培养现状
　　用工单位非常重视职工的职业精神，普遍向学校强调学生的工作态度比技能更重要。从学校层面上看，学校对学生职业精神的培养能予以重视，但培养尚停留在表面，深度和广度不足。从企业顶岗实习层面看，企业更多的是强调用工，在学生职业精神培养上缺乏系统的规划，企业实习指导老师的示范作用未能充分发挥。
　　二、职业院校学生职业精神培养存在的问题
　　课题组编写了《职业院校学生职业精神培养调查问卷》，共发放问卷1100份，回收问卷975份，回收率88。6。其中，有效问卷872份，无效问卷103份。问卷返回后，笔者得出以下结论。
　　1。职业院校对学生职业精神的培养重视不够
　　调查数据显示，对引导学生确立职业目标，是当前职业院校学生职业精神培养的大问题这一说法，82。4的教师表示同意、非常同意，14。1的教师表示一般，3。3的教师表示不同意、很不同意；对多年来教师对学生诚信品质的培养下足了功夫的说法，63。8的教师表示同意、非常同意，23的教师表示一般，13的教师表示不同意、很不同意。
　　2。职业院校学生职业精神的培养途径方法较为单一
　　学校侧重集体教育和教师理论引导，而家庭、企业、社会环境影响及学生实践体验未予以重视。
　　调查数据显示，对讲清专业、职业的意义功用是职业院校学生职业精神培养的常用方式这一说法，72的教师表示同意、非常同意，22。7的教师表示一般，5的教师表示不同意、很不同意；对学生职业精神培养过程只能通过个体实践内心体验达成这一观点，57。6的教师表示同意、非常同意，19。9的教师表示一般，22。3的教师表示不同意、很不同意。
　　3。教师对自身的榜样示范作用未足够重视
　　调查数据显示，对学生职业精神最好的培养就是让学生看到教师对自我的实现和超越这一说法，70。4的教师表示同意、非常同意，21。3的教师表示一般，8的教师表示不同意、很不同意；对教学是非常好玩的事情这一说法，64。3的教师表示同意、非常同意，23。2的教师表示一般，12。2的教师表示不同意、很不同意。
　　4。职业院校学生职业精神培养的评价体系尚未建立
　　调查数据显示，对现实的学校考评制度极不利于学生职业精神的培养这一说法，21。1的教师表示非常同意，39。1的教师表示同意，27。1的教师表示一般，11的教师表示不同意，1。6的教师表示很不同意。
　　三、职业院校学生职业精神培养的实践路径
　　针对存在的问题，笔者从立匠品、育匠心、传匠艺三个角度出发，探讨职业院校学生职业精神培养的三匠模式。
　　1。立匠品
　　匠品是一个匠人的从业品质。立匠品即树立匠人诚实守信、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精等从业品质，主要通过校园文化、班会课等主题活动、社团活动、专业课程、校内实训培养学生职业精神。
　　校园文化以其潜在而又巨大的教育功能越来越被人们重视。职业院校尤其需要重视校园文化的建设，在浓厚的校园文化中培养学生的职业素养。每所学校应有明确的办学思想、办学理论、校训、学校的精神等，同时把校园文化精神内化为师生的自觉行动。
　　班会等主题活动是进行职业精神培养的有效形式和重要阵地。一次成功的主题活动，可以让学生从简单的认知深化到思想的改变，从方法的提炼到行为的改变。学生通过切身体验，能产生强烈的情感共鸣，激发道德动机，从而实现自我教育。
　　学生社团是职业院校学生极其喜爱的自我学习、自我管理、自我教育的活动载体。富有特色的社团文化等多样的活动形式，使学生在校期间尽可能地培养职业精神，提高职业能力，加强职业技能，使职业院校学生毕业后走上工作岗位能更快适应社会。
　　专业课程和校内实训是中职生汲取知识营养、锻炼专业技能、培养职业精神的学习场所和主渠道。个人的学习效率以及能力水平，往往取决于学习目标是否明确，参与实践的积极性和勤奋程度。课堂上认真钻研、勤练技能，在校内实训中善于观察，严格按岗位标准做事，将是中职生顺利成长，成为优秀的职场人的必由之路。
　　2。育匠心
　　匠心指能工巧匠的心思，常指文学艺术方面创造性的构思。育匠心即培育创新精神，主要通过职业生涯规划培养学生职业精神。凡是成功人士的身上都有独特的个人能力和人格魅力，这种独特性正是中职生进行职业生涯规划时应重点学习的，富有创新精神无疑是这些成功人士的共性。职业生涯的规划与发展需要创新精神，创新精神不仅能够预防职业倦怠，还能为学生找到新的发展平台，不断给自己新的动力和源泉，让自己摆脱枯燥与无聊，让自己充满激情和斗志。
　　3。传匠艺
　　匠艺是庖丁解牛的出神入化，是鲁班技艺的鬼斧神工，是卖油老翁的熟能生巧传匠艺即传授出神入化、纯熟精湛的技艺，主要通过学校教师、企业师傅的亲身示范培养学生职业精神。
　　教师在学生职业精神培育过程中起主导作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师应该先做到，而且要做得更好。教师的自我修养和高超的技艺应当让学生敬佩，从而效仿。教师以爱岗敬业、热情服务、争创一流的精神面貌出现在校园中、课堂上，有效地引导学生建立积极的职业态度、职业责任和职业正义感。
　　按照校企合作、工学结合的人才培养模式，职业院校的学生需要到企业顶岗实习。企业实习指导师傅的言行举止能有效引导学生增强职业荣誉感，养成良好的职业态度和职业操守。学校应向顶岗实习企业提出，企业实习指导师傅必须是德技双馨的职业人。
　　4。重评价
　　在培养过程中，注重职业院校学生职业精神培养的评价体系的建立，通过建立学生成长档案，明确精神教育评价体系的标准与指标等，有效引导教师的教、学生的学，帮助学生在学习过程中认识自我、完善自我，建立自信，从而成为德技双馨的优秀职场人。
　　四、小结
　　本文以三匠模式为例，探讨了在职业院校中培养学生职业精神的必要性与具体实践。希望能为广大的职业教育工作者提供一些建议与思考。
　　参考文献：
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　　〔2〕王宇苓。關于培养高职学生职业精神的思考〔J〕。中国职业技术教育，2009（31）。
　　〔3〕匡瑛，范军。职业精神之国内外研究述评〔J〕。职教通讯，2015（31）。