高中生政治学科核心素养的培养途径

　　【摘要】高中政治学科作为学校德育的主渠道，在学生核心素养的培养上起着关键性作用。因此，本文在理清政治学科核心素养和政治课的关系的基础上，以《生活与哲学》为例，探究政治学科核心素养培养之道。
　　【关键词】核心素养；高中政治；生活与哲学
　　新的教育文件出台明确提出了高中政治学科核心素养的具体内容。要实现学生核心素养的培养，需要我们教师立足于学生实际，转换课堂教学的模式，运用多种教学方法，不断挖掘教材中的学科核心要素，使教学内容与核心素养接轨，使学生将积淀的学科知识内化为核心素养，并指导实践行为。
　　一、核心素养和高中政治学科核心素养
　　何为核心素养？素养是要通过参与学习和社会实践基础上获得的道德修养，而非人本身所具有的，这种品质是面对特定的生活情境每个人都可以表现出的素养。核心即是指居于核心地位。政治学科核心素养就是用特定的学习方式，系统地学习和积累了一定高中政治四大必修模块以及选修模块的知识后，实现知识的积累到一定程度而成的关键素养，同时，素养要外化为学生特定的实践行为，才是真真意义上的核心素养形成。
　　二、政治学科核心素养与政治课的关系
　　首先，高中政治课是培育学生核心素养的基础性课程。有学者就指出，上课就是要将所有的课讲成语文课和政治课。这不是说把所有课上成政治课，而是所有的课都应该都具有德育的性质。高中政治学科德育素材相较于其他学科更加丰富和直接，是学校宣扬我国主流思想理论观点、培育信息化时代的创新性学生的主要阵地。
　　其次，高中政治课教学的主线是政治学科核心素养。政治学科的核心素养其实质就是对高中政治教材内容的高度抽象和概括，它指出了学生学习这门课程的在新时期的终极目标。最本质的体现了对学生的人文关怀，同时也倒逼教师优化教学文本，以核心素养为主线来引领政治教学，实现教学目标和政治核心素养的要素相得益彰。
　　三、高中政治学科核心素养的培养途径
　　（一）自主学习：以教为主到以学为主
　　自主学习是学会学习的重要途径。自主学习是学生自主探究，创新性的学习过程，在这个学习过程中，老师是扮演观察者和引导者的角色，观察学生、引导学生用正确的学习方法进行探究。学生要拓宽收集信息的渠道，并将信息进行处理和精加工；能够在信息收集的基础上提供解决问题的多种方法，提高自身的发散思维能力；要学会信息共享和交流，在交流中认识问题的多面性，加深对知识的理解；最后，将获得的知识和能力能够迁移到生活实践中去。例如，我们在上矛盾是事物发展的源泉和动力。首先教师提出本课的重点难点，然后给学生一定时间自学教材，理清思路和框架。学生由于自身的知识储备量有限，会在自学中遇见理解不通透的问题，这时需要老师引导和激励学生，而非直接给出正确的答案，学生通过不断的思考和尝试来提高自己分析问题的能力，开出属于自己的智慧花朵。自学后，教师组织同学们对成果进行展示交流，让其用自己的语言来阐释本课内容。在此基础上，学生会生成或者教师可以提出一些问题：1。两点论就是优点或缺点、成绩或错误吗？2。既然矛盾具有普遍性，那我们永远不能解决矛盾？可以就这些问题进行讨论或讲解。最后，教师对学生自学成果进行点拨评价。对重难点问题进行生活化、可视化地讲解，结合社会热点问题布置恰当的课后作业，让学生更加深度的去思考知识间的逻辑关系。
　　（二）辩论教学：储存知识到自主思考
　　辩论式教学是在面对争议性的社会和生活问题，正方两方给出相反论点，寻找不同的论据以支撑论点并展开辩论的一种新型教学方式。辩论式教学的过程需要学生要结合社会热点收集资料形成论据、在辩论中灵活应用材料进行辩论、最后要对辩论进行总结归纳，深化与此相链接的课本知识的理解。
　　1、选择辩题
　　辩题选择是关键，在选题时要依据学生的最近发展区。太难和过于简单都不行，要使学生跳一跳能够获的新知识。既可以根据社会热点定辩题，也可以自主开发的辩题。例如，我们可以针对外因是事物变化发展的条件，提出近朱者是否赤，近墨者是否黑的辩题，针对哲学与现实生活的关系，提出哲学有用，哲学无用等辩题，从而激发学生的学习兴趣。
　　2、开展辩论式教学
　　（1）在辩论开始之前，教师可以适当对教学内容进行编排，对哲学原理做简单的阐述。
　　（2）将学生分为正、反两方。分别在两组内民主选举46名辩手，每个人有明确的分工，其余没有成为正式辩手的学生作为正、反方的助阵团，可参与自由辩论环节。
　　（3）辩论中，首先由老师讲述辩论规则，其次，正、反双方主辨手就辩题阐述观点，最后，全班同学参与其中，发表自己的看法或则给予点评。在这个过程中，教师要适时进行指导和点拨，防止学生偏题。辩论结束之后，对在辩论中讲解精辟、表达能力良好的同学给与肯定和鼓励，激励学生们参于以后辩论赛的积极性；对辩论中存在的模糊和错误观点，要予以纠正，明确理论，提高学生们明辨是非和认识事物本质的认识。
　　3、教学效果
　　（1）提升学生的信息素養。学生通过各种资料的查阅分析，在主动学习的过程中一方面拓展了知识面，一方面加深了对教材的理解。保证了课堂教学的时效性。
　　（2）培养学生的理性精神。辩论，是一个实时交流的过程，学生需要在短时间内分析论点和论据之间的逻辑关系然后用清晰的表达自己的观点，同时针对的漏洞进行发问，提高批判性思维。
　　（三）实践教学：以书本为学到以生活为学
　　实践教学是课堂教学的延伸，是将社会环境当做课堂的教学模式，使学生在参与社会实践深度体验学习。这种教学模式难度较大，需要教师将知识性的教学内容与活动设计相衔接，促使学生更有效的把理论知识内化为学生的核心素养。
　　在传统的观念里面，哲学主要是着力培养学生的抽象学科理论知识和思维能力。但实际上，哲学作为一种思想仍是来源于我们的生活实践当中，所以，在实施哲学实践课教学时，就是要把马克思主义哲学理论创造性地转化为贴近学生、生活和时代的社会活动，培养学生从中汲取哲学智慧，然后又将其再运用到学习、生活中去，以培养学生社会参与、理性思维等学科核心素养。
　　我们在上《价值的创造与实现》这一课时，将可课内和课外实践活动结合起来。在课内教学中，以你讲我听的活动，让学生们举例在奉献中实现自己人生价值的人们，使其从内心深处认同正确的价值观。在课外实践中，鼓励学生建立与哲学相关兴趣小组，开展读书会和研讨活动，品读优秀的哲学典籍，领哲学之美，探人生价值。
　　总之，对学生政治学科核心素养的培育并不是短期内就能实现的。作为思想政治教师要不断深化对政治学科核心素养的认识，不断提高自身的专业素质，优化教学模式，不断实践和反思。唯有此，才能够开展富有成效的教学活动，才能真正的使学生成为适应现代化社会的优秀人才。
　　【参考文献】
　　〔1〕张景彪。秦养教育以养为道的生命修行〔M〕。北京：清华大学出版社，2012。
　　〔2〕辛涛，姜宇。以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系〔J〕。人民教育，2015（7）。
　　〔3〕曲中林。教育实践性课程的实践策略〔J〕。教育评论，2005（3）。
　　〔4〕朱明光。关于思想政治学科核心素养的思考〔J〕。思想政治课教学，2016（1）。