关于高职英语分层教学存在的问题分析及对策探讨

　　摘要：本文對分层教学进行简单介绍，说明高职英语分层教学实施的价值并从教学实际入手说明分层教学存在的问题，给出相应的对策，希望本文能够为高职英语教学的发展提供帮助和建议。
　　关键词：高职英语；分层教学；问题；对策
　　分层教学打破传统的大班教学模式，从学生的学习能力和学习需要入手，将学生按照学习水平进行等级划分，给每个等级的学生设定不同的教学目标和教学内容。分层教学是基于建构主义教学理论的教学模式，能够有效地促进学生学习能力和知识水平的发展。
　　一、高职英语分层教学的实施价值
　　高职英语分层次教学作为个性化、主动性的学习模式以及实用性相结合的教学，目前已经成为高职院校的一种行之有效学模式，同时也是高职院校英语教学改革的一大特色。它改变了传统的、被动的学习方式，弥补了班级授课制的不足，不同层次教学班的学生可在原有的基础上对学习知识都有所收获，降低学习成绩两极分化的状况，并能相对较客观公正地评价学生的实际语言能力，同时鼓励基础较差的学生克服学习上的困难而获得成功，从而实现因材施教。探索高职英语分层次教学对提高高职英语教学质量有重要的现实意义。
　　二、高职英语分层教学中存在的问题
　　1、分层导致学生不良的英语学习情绪、分层教学发挥作用的基础是对高职学生进行英语学习能力和知识水平的划分，大多数高职院校要求教师从自然班中挑选出英语程度、能力都较差或优秀的学生组成新的小组，进行有针对性的教学，而那些被挑选出的学生在上完英语课之后还要返回到自然班学习其他课程，这不仅不方便，还会导致一些学困生产生不满情绪。一些学困生认为，分层教学是一种教育歧视，在学习的过程中始终抱有一种不被看好和特殊对待的心态，很容易导致自卑心理的产生，在英语学习过程中不但难以投入足够的精力，还会对教学产生反感，不利于分层教学的推进。
　　2、分层标准和考核标准不合适。对高职学生进行分层，以学生的英语学习水平为标准，检验分层教学结果，判定学生的英语学习状态，重新进行层次划分，依然以英语学习水平为标准。但是，学生的英语学习水平表现在英语应用的方方面面，不仅仅是卷面考试成绩。但是在实际的分层教学推行过程中，很多教师在划分层次时将成绩作为唯一的划分标准，这显然不合理；在考核学生学习结果时，仍以成绩为唯一的标准，这导致很多学生的学习结果不容易真正的展现出来，教师也无法全面地判定分层教学效果。
　　3、分层教学方法不当。分层教学以学生的学习最近发展区满足和提升为教学目标，这一教学目标的达成过程，需要教师根据学生学习的特点施以相应的教学策略，即要求学生在课堂中占主体地位。然而，传统的分层教学方式忽略了学生的课堂主体性地位，填鸭式满堂灌的教学方法依然占很大比重，在该种教学模式下，学生只能被动地接受，而不能主动获取，分层教学形同虚设，学生学习兴趣与信心不足。
　　三、对高职英语分层教学的建议
　　1、创新分层方式。高职英语教学采用分层教学模式势在必行，要解决教学中学生的情绪问题，可以不改变教学模式，而是创新分层方式，使学生明白，分层的重要意义在于促进学习，而不是直接被划分为学困生或者差生。例如，在课堂上进行分层之后，将小组学习的目标设定为看哪组学生的学习结果更丰富，英语水平较差的学生，成绩提高的空间更大，这样的教学目标设定更容易使他们获得满足感，可以弥补分层造成的情绪落差。
　　2、从多角度制定标准并实施分层。高职英语分层教学的标准应该更加客观和具体，只有这样，对学生的分层才更精确，教师才能够有效地应用教学方法，帮助学生实现学习目标。高职英语包括听、说、读、写四种基本语言能力，不同专业的学生对这四种能力的学习需要不一致，教师应该将专业特殊性考虑进去，从语言能力的偏重入手进行分层，例如，对旅游专业的学生，着重考虑在听说方面进行分层，对商务英语的学生，考虑在读写方面进行分层。
　　3、采用现代化教学方法。高职英语分层教学要想真正发挥教学效果，还应该以其他现代化教学方法的应用为助力。在高职英语课堂上，传统的教学方法不再适用。高职教师应该灵活地应用任务教学法、探究式教学法等方法，使分层教学形成的学生水平基本一致的教学基本环境充分发挥作用，使学习能力一致的学生能够在小组合作学习和任务完成的过程中充分发挥学习自主性和积极性，使学生之间的个体差异展现出来，成为彼此学习的榜样，使高职英语课堂教学更上一层楼。
　　四、结语
　　综上所述，分层教学使符合现代高职英语教学发展需要的教学模式，但是，随着教学研究的发展和教学手段的进步，传统的分层教学中存在的问题逐渐浮出水面。高职英语教师应该从学生的学习情绪维护和培养角度入手，创新分层方式；以学生的职业能力发展需要为基础重新界定分层方法和评价方法；采用先进的教学基础促进分层教学价值的发挥。
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