互联网背景下的英语专业交互式听力教学模式研究

　　徐扬谢意
　　【摘要】英语学习可分为听、说、读、写、译等方面。听是提升英语学习能力的关键。因此，大学英语专业的听力课程显得尤为重要。随着互联网时代的到来，交互式听力教学模式逐渐取代传统听力教学模式。本文主要从师生听力教学关系出发，在互联网背景下，浅析交互式听力教学模式的特点及优势，阐述该模式在英语专业听力教学活动中的应用，指出交互式听力教学模式是在互联网教育背景下，适合师生共同进步的新型教学方法。
　　【关键词】互联网；交互式模式；听力教学
　　随着互联网时代的到来，传统的听力教学模式渐渐被淘汰。教师们应适应新的教育变革，更新教学模式。与此同时，英语专业学生也需要适应传统教学模式和新型交互式听力教学模式并存的局面。本文针对互联网背景下的交互式听力教学模式，指出其概念，分析其利弊，简述其前景，浅析其创新点。
　　一、互联网及其背景下的教育变革
　　2015年的十二届全国人大三次会议上，李克强总理初次提出了互联网这一行动规划〔1〕。众所周知，互联网是世界发展转变的新引擎。通俗来说，互联网即互联网各个行业，使互联网与各个传统产业彼此融合，使世界运转愈加信息化、全球化。
　　互联网可与任何行业跨界融合，升级为从创新到驱动发展的新模式。一所院校、一位老师、一间讲堂，固定数量的学生组成了传统教学；互联网移动终端，融入了几百万学生，教师定时开课，学生自由选课，这便是互联网教育。互联网教育没有时间和地点的限制。知识传播者可直接通过该平台进行内容的传播，可选择免费或者付费的形式，各年龄阶段的受教育者都能在云平台接受教育。
　　二、英语专业传统听力教学模式的局限性
　　大学生听力水准较难提高一向是英语教学的主要问题之一。听力课堂气氛沉闷，形式单一。教师成了讲师，学生成为了被动的听众〔2〕。此现象证明教学模式已经出现了漏洞，学生不再满足于传统模式的听力教学。
　　第一，在传统的英语讲习课堂上，教师注重授课。采用的大多是教师讲授知识、学生记笔记的方式〔3〕。此模式过于死板，没有对学生感官上（听觉、视觉等）的刺激，也没有激发学生对语言、声音、图像的反应。传统教学听力模式缺少了对听力课堂形象化、立体化的过程。其次，在大学4年专设的听力课程上，从教学方式、教学资料到教学设施的使用，对学生听力技能的培养没有起到显著有效的辅助作用。以考试为最终目的的听力课挫伤了学生的积极主动性。而且，中国优秀英语专业教育资源分布不均，区域资源调配不合理。全国各地区英语专业学生英语听力水准差距较大，从而导致全国平均英语专业听力水平偏低。
　　因此，提高学生的听力水平和听力课堂的教学效率，要从改变传统型听力教学模式和新型交互式听力教学模式相融合入手，取其精华，去其糟粕。
　　三、教育变革的突破：交互式听力教学新模式
　　英语专业学生学习英语的最终目的是要适应社会发展的需求，综合运用专业知识分析、解决实际问题，促进英语国家与中国的政治经济文化交流。而英语专业学生群体中典型的特征就是哑巴式英语，学生听力环节薄弱，口语方面也差强人意〔4〕。这些问题归因于传统教学模式使学生缺乏日常专业训练。英语听力交互式教学法是指在互联网背景下，以语言功能为纲，着重培养语言交际能力的一种新型教学方法。它强调语言教学必须以学生为中心，教师供应英语语言材料，使用互联网创造真实自然的全英用语环境，使学生进行英语听说读写译的学习〔6〕。交互式教学法摒弃了其它教学流派的缺点，弥补了实践过程中的缺陷，形成了自身的独特优势。在英语专业听力教学中，交互式听力教学新模式不仅能凭借互联网的作用激发学生对于英语听力练习的兴趣，更普遍提高了英语专业学生的听力水平。
　　四、交互式聽力教学的应用
　　在英语专业交互式听力教学中，学生为主，教师为辅，教师通过传媒和网络技术，引导、组织和帮助学生交互式的学习，提高英语听力能力。现如今，许多学校的英语专业都采用交互式听力教学模式。
　　在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。一般来说，交互式一共有四种模式：师生交互（teacherstudentinteraction）、生生交互（studentstudentinteraction）、人与文本交互（peopletextinteraction）、人机交互（peoplecomputerinteraction）。在听力教学过程中，教师应该将这几种模式交替应用于教学中。交互式听力教学虽是新型教学模式，应用值得提倡，但在使用时需要注意以下几点：
　　（一）坚持以学生为主体的教学
　　教师要始终把受教育者作为第一主体，在教学过程中始终把受教育者的利益放在首位。教师再也不是课堂的主导者，而应当是受教育者的服务者。例如：在听力教学过程中，教师应首先了解学生的词汇量及阅读、听力水平，在此基础上，结合听力课程标准，制定相应的教学计划，设定相应的教学难度。过于简单的听力教材无法使学生提高自身水平，而过于复杂的听力教材也可能会让学生接受不了，所以作为教师，需要站在学生的位置思考教育问题。
　　（二）穿插使用人机交互模式
　　随着互联网时代的到来，信息化速度加快，教育者使用的教学材料不再仅仅局限于课本。互联网上有海量的教学材料。教师要客观评价教学材料的使用感，并正确选择适合学生学习，适合教育者教学的听力材料。应用到日常听力教学中，使学生不仅能从书本上学到知识，也能从互联网这一浩瀚的知识海洋中开拓眼界，提高自身的听力水平。
　　（三）注重提高学生学习积极性
　　在传统听力教学模式中，教师只做听力材料的重复播放，以达到一个表面的完成效果，即教师完成听力教材的教学，学生完成听力课程的各种测验。这一教学模式并不会提高学生的听力水平。交互式听力教学模式要求教师灵活的利用学生对于材料的理解，让教师跟随学生的思路，理解听力教材，引导学生积极地做出建构性反应。通过这一过程，教师的教和学生的学达到了一个理想的教学平衡，学生能作为课堂的中心者，主动参与到这一教学过程中。
　　结语
　　听力教学中的交互式教学是通过多媒体等互联网设备，学生与老师都参与其中，将视听说三方面结合起来，真正地做到了将英语专业学生所需的各项技能都听力教学中的交互式教学是通过多媒体等互联网设备，学生与老师都参与其中，将视听说三方面结合起来，真正地做到了将英语专业学生所需的各项技能都完整地输入课堂。交互式听力教学模式的发展前景是不容小觑的，我们应该抱着乐观的态度看待此模式，并且谨慎研究，为学生的听力自主学习点亮一盏灯。
　　【参考文献】
　　〔1〕胡乐乐。论互联网给我国教育带来的机遇与挑战〔J〕。现代教育技术，2015，12：2632。
　　〔2〕叶慧瑛。英语专业听力教学改新探〔J〕。外语电化教学，2002，8：711
　　〔3〕王银泉。服务国家战略的融合型外语人才创新能力与全球化素养培养探究〔J〕。当代外语研究，2018，3：4354
　　〔4〕陈立夏。试论教师在交互式听力教学中的角色扮演〔J〕。辽宁工学院学报，2005，2：120122
　　〔5〕霍侠。交互式教学法在预科英语精读教学中的实证研究〔J〕。中国教育学刊，2016，2：377378
　　〔6〕王晓静。基于认知策略理论的大学英语听力教学模式研究〔J〕。外语教学，2016，3：6568