新课标如何真正进入课堂

　　今年秋季学期，新课标开始施行。
　　诚如专家所言，新课标的颁布与实施，体现了一个时代、一个国家对教育的本质理解，也体现了国家对未来教育高质量发展的预设与憧憬。
　　新课程理念在学校扎实落地，如何从千里之外走到一米之内？憧憬的育人蓝图怎样成为看得到的风景？作为一校之长，如何用新理念将人一步一步树起来，形成更高质量的育人实践体系，书写不同的答卷？日前，由北京师范大学教育学部教育家书院等联合举办的京师问道未来教育家成长计划系列论坛，通过云端会议就新课标落地与学校行动展开深入研讨。
　　并非零起点
　　理解新课标，自选动作成为必修动作
　　对老师们来说，新课标核心素养不仅仅是一个个热词，更是改变，应知晓面对变化该如何改进自己的教学。从课程标准到课程实践，还存在着层级落差，如果没有精准的理解和有效的实践，新课标就难以真正进入课堂。
　　作为一名管理者，南昌师范附属实验小学教育集团易艳丹校长清楚，我们既要‘顶天立地’，去做顶层设计，去做底层逻辑，也要在多元的挑战面前保持理性的态度，引领教师，不慌不忙，持续去改变，真正看到每一个孩子的需要。
　　我们应该基于学校这样一个教育场域，充分用好学科标准来促进教师深化学科理解。在北京陈经纶中学民族分校校长郭锋看来，中国学生的核心素养是通过各学科的核心素养来协同，形成的一个素养拼图和集合体。培养学科核心素养关键在于教师要有对学科的深刻理解。比如，大家都在谈跨学科的协同学习，如果没有对本学科的深刻理解，跨学科学习极有可能走向初衷的反面。因此，需要帮助教师从学科事实走向学科体系的建构；借助学科核心素养来加深学科理解，从而培养学科思维，最终形成学科智能。
　　教师的专业发展和新课标的落地息息相关。老师的站位有多高，我们课程的育人价值就有多强。教师的教学站位决定了学校课程育人的眼界和格局。我们期望的是，每一节课，有需要了解、理解、记忆、掌握的知识点目标，更要有学生的关键能力、必备品格和价值观念。国家督学、北京中关村第三小学原校长刘可钦认为，如果一个老师的课堂只满足于对知识点的了解、理解、记忆、运用和反复操练上，就很难培养学生的核心素养。
　　专家导读、自主研读、同伴互读、主题式微分享、开展沙龙南昌师范附属实验小学教育集团开展了多轨制专项大学习。在读与展的双轨学习中，老师们慢慢明白了，新课标的相关要求有了更高的定位，或者说把一些自选动作变为必修动作。
　　新课程方案，并非零起点，有过去很多学校探索积累的经验，也包括一些问题，我们需要在这个基础上分析、改造，然后进入国家文本的过程。刘可钦表示。
　　进阶优化
　　学校提升转化力，形成更高质量的育人实践体系
　　随着新课程方案的落地，校长和老师们都会遇到新的问题。实施新课标，对学校的挑战是什么？迎来新的增长级，学校如何传承经验、分析优势、持续改进？从学科意识、学科领地的局限性上升到学科育人、课程育人的高度，学校应该提供什么样的导向，让老师朝育人的方向前行呢？
　　需要进阶优化。刘可钦表示，学校学生核心素养发展的表现水平，也是丈量一个学校办学质量的重要观测点。课程内容需要围绕素养立意的角度进一步优化，把内容组织起来，形成孩子学习的一个个问题链条，让老师和孩子教与学的方式发生变革。学校的正向实践转化力，就是向新课程方案靠拢过程的体现。
　　优化学校课程方案，探索大单元教学与跨学科学习的方式与机制，重构教育组织生态，研发课程迭代在以往实践的基础上，北京中关村三小不断改进。
　　提供时空机制支持。每堂课的时间因需而定。在进行跨学科学习时，老师们不用纠结40分钟够不够，他们可根据需要把90分钟设置成不同板块。即便是单一学科的学习，如果一节课的内容重在探究、多样性表达，老师就可以连起来上60分钟。这种改变算的是大账：今天少点儿，明天多点儿，这学期整体上平衡就行了。
　　重构教育组织生态。三个年级的班在一起组成一个更大的单位，这被学校老师们称为跨年龄、跨学科的班组群。如果上跨学科的综合任务学习，就根据需要打开教室的一面墙或者其他墙，这样就有了更广阔的学习空间，超越了班级授课制。
　　为此，校长需要向学术引领转型。对外经济贸易大学附属中学校长刘国雄认为，校长的领导力重点体现在课程开发，包括领导课程资源开发、指导课程实施、领导课程变革等方面的能力。
　　老师与老师之间，关起门来的分科、关起门来的各个班级的学习，互相没有交流沟通，在自己的学科里，越挖越深，就出不来了，很难培养孩子整体认知世界的能力。刘可钦介绍，学校会对成熟的项目形成项目名片进入项目库，供老师去选择、去迭代、去发展，形成跨年龄、跨学科的班组群，组织实施跨学科的学习。
　　不少学校在探索，将育人目标进行校本化阐释。我们以核心素养为指导，将德、智、体、美、劳全面发展作为一级目标，然后从行为规范的养成、思想道德的成长、学科的多元评价、探究性课程、拓展性课程、体质健康、心灵健康7个方面来形成学生的成长手册，进行全过程的评价。易艳丹介绍，学校运用信息技术制作了孩子们的成长能量卡，老师用电子方式记录学生的成长轨迹，描画孩子们的成长画像。
　　我们期待让技术变软，让课程变硬，让评价变聪明，保护好孩子的多样性发展。易艳丹说。
　　中国人民大学附属中学联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长周建华分析，为了更好地推进教学，我们应该把政策导向和老师教学实践形成的经验导向有机整合，把核心素养的概念加以细化，把它转化到对教学的要求上。这样，教学就不能再停留于只关注一个知识点、一课或者一节上，而是以大主题、大单元、大情境来组织教学。
　　人大附中航天城学校出台了单元主题教学的框架，把它变成一个新常规，用新的教学评价来落实这个新常规。当发现有个性的、有突破的优秀课例时，也会把这些个人经验注入组织当中，变成整个学校所有教师共有的实践性知识。
　　始终相信每一个老师都是变革的力量。校长们要做的就是给他们一个支点，唤醒每一个老师的内心动力，以内源性变革去落地新课标，撬动师生的整体发展，撬动教育的一种高质量的发展。