作文教学中学生想象力的培养路径

　　内容摘要：语文写作是语文教学中的重要内容，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且还有助于学生的审美能力和创新能力，促进学生全面综合的发展。然而，由于小学生的认知能力和表达能力比较薄弱，写作内容过于空洞，缺乏内涵，因此，需要老师想方设法提高学生的写作水平。
　　关键词：小学语文作文想象力培养策略
　　在语文写作教学中培养学生的想象力，有助于发散学生的写作思维，清晰其写作思路，将其真实的情感表达出来。之所以小学生作文内容空洞，缺乏个人情感，究其根本原因在于小学生脑海中写作素材的累积量不足，无法将自身的想象内容生动、形象的表达出来，因此，老师在日常教学中需要认真对待。培养学生的观察力和阅读能力是帮助学生积累写作素材重要途径，不仅可以拓宽学生自身的认知视野，使其思想得到升华，而且还能帮其积累更多的写作素材，锻炼其想象思维，使其写作内容更加新颖、细腻。
　　一。培养学生的观察力，丰富想象的积累
　　由于小学阶段的学生社会阅历比较少，对事物的认知能力比较薄弱，限制了学生想象思维的发展。想要培养学生的想象能力，需要老师在日常的教学中，多引导学生接触和观察周围的人、事、物，丰富学生的认知，从而在学生脑海中积累大量的写作素材。由此可见，培养学生对事物的观察能力，增加学生脑海中想象素材的积累量，是高效开展小学语文作文教学的首要任务。小学阶段的学生对生活实践体验不足，观察能力有待提高，因此，老师在培养学生观察能力的过程中，切不可操之过急，而是始终保持持之以恒的态度，鼓励学生勇敢的走进社会生活，引导他们通过对事物认真的观察与分析，挖掘作文想象的素材，以此锻炼学生的观察力，经过学生对写作素材大量的积累，并加以整合之后，最终成为作文写作中的养分，丰富了写作内容。首先，老师可以引导学生对自身周围事物、人物等社会生活中的点点滴滴多加留心观察，包括大自然的景色、人物的特点等，同时鼓励学生将自己观察的人、事、物在课堂中进行详细描述，与其他同学进行分享，让学生相互交流各自的心得与体会，针对于学生描述的内容以及语言的表达方式，老师需要及时给予其正确的建议和指导，从而丰富学生的情感体验。随着学生观察事物经验的积累，加上老师针对性的指导，进而增强学生的观察能力和想象能力。正所谓读万卷书，不如行万里路，由此可见学习实践的重要性，因此，老师除了在课堂中培养学生的观察能力，还要根据实际教学情况，合理布置写作任务，并积极组织学生参加具有针对性的课外观察活动，以此培养学生的观察力和想象力。比如，正值夏季，老师可以为学生布置以夏天为主题的写作任务，要求学生在课间活动时、课外活动时或者上学放学的路上，仔细观察与夏天相关的元素，包括天气、景象、事物等。学生通过对周边景物细致的观察，在作文写作中不会再用天气炎热、烈日炎炎等经常用的词语，而是将这些词语更加细微化，像满塘的荷花荷叶，远远望去就像碧波上荡漾着点点五颜六色的帆，煞是好看、小鸟不知躲匿到什么地方去了，草木都垂头丧气，奄奄一息，只有树上的知了，在枝头上不住的发出破碎的高叫，像是在替烈日呐喊助威等充满夏天味道的优美语句，使得文章的表现既丰富饱满，又形象逼真。通過社会实践培养学生的观察力，不仅可以加强学生社会生活的体验感，而且还能使学生作文内容更具丰富的内涵。
　　二。提高学生阅读能力，是想象力得到萌发
　　在语文作文教学中，阅读和写作是相辅相成的，学生只有储备大量的词汇、语句，才会将自己丰富的想象以文字的形式描述出来，而阅读是学生储备词汇、语句的重要途径。在传统语文写作教学中，老师更注重写作技巧的传授，从而忽略了对学生个人情感的培养，小学阶段的学生拥有惊人的想象力，非常善于对别人的模仿，然而由于其缺乏足够的知识储备量，只能将其想象的内容以天真、稚嫩的语句表达出来，以至于写作内容空洞、缺乏个人情感。因此，老师可以鼓励学生多去阅读与挖掘课本或者课外书籍中的写作素材，通过分析和研究书中作者想要表达的思想及情感，发散自身的想象思维。学生通过大量的阅读，不仅可以拓宽自身的认知视野，使其思想得到升华，而且还能积累更多的写作素材，锻炼其想象思维。比如，在小学语文作文教学中，围绕《富饶的西沙群岛》这篇课文进行语文写作教学。我们都知道，这篇课文是一篇描写景物的文章，全文围绕美丽、富饶展开，写作思路和内容不仅条理清晰、结构严谨，而且语句生动典型。首先老师让学生对课文进行浅读，对文章内容进行概括的了解，等学生阅读完之后，老师需要及时引导学生：课文中讲了哪些方面的内容，你认为文章中哪些语句比较优美？带着这些内容让学生进行第二次阅读，这次阅读要求学生对文章进行精读，不仅需要了解文章的中心思想，而且在阅读的过程中，将自己认为优美的语句进行标记。在老师的引导下，学生在阅读文章的过程中，可以充分感受到语言文字的优美，从而加强学生对语言文字的积累，使其在阅读中自觉形成积累语言的良好习惯。其次，在学生对文章精读之后，老师可以通过创设语言运用的情境，引导学生将文章中的词语、句式、段落等围绕一句话，把内容说清楚、说具体，以便培养学生的语言表达能力。在此过程中，将读与写进行结合，培养学生的观察能力和想象能力。通过锻炼学生的阅读能力，实现学生写作素材范围的扩展和延伸，从而提升学生语文写作能力。此外，由于小学生的模仿能力比较强，在学习文章某种句式时，可以让学生在阅读之后，针对该句型进行练习，或者根据课文内容，鼓励学生大胆展开想象。叶圣陶老先生曾说过：语文教材只是个例子，我们要根据这个例子做到举一反三，在阅读中提炼写作技巧。因此，提高学生阅读能力，增强学生语言、句型的积累，才能将想象的内容以生动、形象的文字表达出来。
　　三。发散学生思维，为学生的想象力插上翅膀
　　想要培养学生丰富的想象力，需要老师为学生提供一个自由发挥的空间，让学生在此过程中，尽情的发挥自己的思想，使其思维得到彻底释放，从而提高学生的想象力和创作力。然而发散学生的思维，并不是代表学生可以对事物的形态进行杂乱无章的表述，可以畅所欲言，但是却不可以进行胡言乱语、无中生有的表述。这就要求学生在对事物和人物进行表述的过程中，可以采用合理的夸张语句，比如，在形容酒香的时候，可以描述为一滴太白酒，十里草木香，从而突显文章的艺术效果。因此，老师在语文作文教学中，要想达到理想的教学效果，以便培养学生的想象力，需要做到以下几点：第一，老师要积极引导学生掌握夸张、比喻、拟人等修辞手法，提高学生对这些修辞手法的运用能力，在文章中广泛应用修辞手法，不仅可以让学生写出来的文章更具新颖和内涵，而且还助于释放学生的天性，锻炼他们的想象力；第二，除了注重培养学生思维的发散性，还需注重学生思维深度的拓展，使学生在对某一件事物进行观察时，除了观察事物的表面现象，还需要深度挖掘该事物的内涵，比如，我们在观察一盆花时，除了观察植物外露的茎、叶、花，还需观察植物的习性以及周围环境对其成长的影响等内容，只有对事物进行全面综合的观察与思考，才能对观察的事物产生独到、深刻的见解。培养学生想象力需要通过对生活经验的日积月累，以及长期性的探索和实践，才能取得显著的成效，因此，老师在课堂教学中，可以借助辅助教学工具，为学生创设真实的教学情境，使学生犹如处在身临其境一般，同时对学生进行针对性指导，加强学生对事物的印象和记忆。比如，在语文作文教学中，在以我们去郊游为主题进行写作教学时，老师需要转变以往的教学理念，利用多媒体辅助教学工具，为学生创造一个生动真实的教学情境。由于小学生的社会生活经验不足，对郊游的印象不是很深刻，这时老师可以借助多媒体视频功能，为学生播放郊游的活动画面，博取学生的眼球，直捣其好奇的心灵。紧接着老师对学生进行引导：哪位同学告诉我这是一次什么活动？你参加过这样的郊游活动吗？在这过程中，哪些人、事、景给你留下的印象最深呢？通过这种引导激发学生对郊游的回忆，在学生回忆的过程中，老师可以为学生播放一段轻音乐，加深其印象。接下来，将学生以小组为单位，进行小组交流与讨论，将自己郊游感受最深的人、事、物分享给其他小组成员，可以用夸张、比喻的语言，鼓励学生各抒己见，充分发散其想象思维，通过学生精彩、生动的讲述郊游中感受最深的情节，促使其他学生大胆想象其讲述的场景，增强听者真实的感受。老师通过多样化的教学手段，不仅可以充分激发学生学习的积极性，而且还能通过多媒体技术将学生带入具体的情境之中，从而引发学生真实的情感，同时在老师的悉心指导下，令学生将脑海中想象的内容通过写作描述出来，使内容不在空洞、缺乏内涵，而是更加富有新意。
　　综上所述，小学阶段的学生天性活泼好动，拥有超强的模仿力，因此，在小学语文作文教学中，老师需要结合学生的心理特点，采用多样化的教学手段，对学生进行针对性的指导，从而提高学生的语文写作水平。由于小学阶段的学生社会阅历比较少，对事物的认知能力比较薄弱，限制了学生想象思维的发展，老师在日常教学中，需要注重培养学生对事物的观察能力，增加学生脑海中想象素材的积累量，使其写作内容更加新颖，富有创造力。
　　参考文献
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