职业院校教师信息化教学培训实践探究

　　摘要：近年来，互联网的发展，促使职业教育的传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向转型，这对职业院校教师信息化教学能力提出了新的要求。而培训是加强教师队伍建设、促进教师发展的一个重要手段，职业院校教师信息化素养的培养也受到了重视。本文对当前开展职业院校教师信息化教学培训过程中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略，结合具体培训项目对培训工作实践展开了探究。
　　关键词：职业院校教师信息化教学培训信息化
　　随着互联网和信息技术的快速发展，互联网与教育不断融合，教育行业发生了巨大变化。翻转课堂、慕课、混合式教学的产生，使教学突破了时空的限制，对教师的信息化教学能力也提出了新的要求。国家十分重视教师在教育信息化发展中的关键作用，制定了一系列政策，要求对教师的信息化教学能力做出具体部署。新时代背景下，开展面向职业院校教师的信息化培训是提升教师信息素养的主要途径，能使职业教育工作者适应时代发展的要求，从而促进当代职业教育人才培养质量的提高，是推动互联网在职业教育行业落地的重要引擎。
　　一、职业院校教师信息化教学培训存在的问题
　　（一）培训内容不适用于教学实践
　　课程内容是影响培训效果的重要因素，课程内容要根据培训对象及培训目标进行合理设计，但目前许多培训存在着培训内容与教学实践脱节的问题，也就直接影响了培训效果。目前，职业院校教师信息化教学培训内容主要存在以下几个方面的问题。一是培训内容技术性过强，不利于教师掌握。一般中职院校教师信息化教学培训多以讲座或短期培训为主，若在讲解微课视频剪辑时，使用AdobePremiere作为剪辑工具进行讲解，对于大多数普通教师来说技术难度高，无法在短时间掌握。二是培训内容中理论知识过多、实践较少，让教师无法充分掌握教育技术。三是培训内容没有根据教师学科进行设计。不同学科的教师对信息化教学资源的需求不同，信息化教学手段也不尽相同，如果没有尊重教师学科的差异性，将难以满足教师对培训的需求。
　　（二）培训方式运用不当
　　培训的效果在很大程度上取决于培训方式是否恰当，单一的讲授法培训很难取得良好的效果。在培训过程中，有时由于缺乏及时、有针对性的指导，无法及时解决教师存在的疑惑，课堂气氛不够活跃，教师参与度不强，很多教师不能根据课堂案例使用的方法举一反三地进行课程设计，课后较难沟通交流。教师在课后使用信息化技术的过程中出现疑问时，缺乏交流渠道。
　　（三）部分教师认识存在误区
　　目前许多教师对于信息化教学能力培训的认识存在误区。一些教师将专业技术看得比较重，忽视了教育技术能力培养的真正目的；有些教师认为信息化教学就是上课用一下多媒体课件，无须再深入学习；甚至还有些教师满足于传统的粉笔黑板的教学方式，这些陈旧的观念都不利于培训效果的实现。
　　二、职业院校教师信息化教学培训的策略
　　（一）选取切合实际的教学内容
　　在培训中选用的案例要生动、有吸引力，要符合教师的专业背景，将教师的工作与学习相结合，能充分调动教师的积极性，且课程内容难度要因人而异。在案例中使用到的软件不能过于复杂、专业性不要太强，应能适宜教学，让一线普通教师能迅速显著地提升教学能力。在授课前应对教师的信息技术能力和培训需求进行问卷调查，避免出现内容重复的情况。考虑到越来越多的教师使用手机的时间多于使用电脑的时间，在培训中要适当介绍利用移动终端制作微课、组织信息化教学的方法。
　　（二）采用线上线下的混合式培训方式
　　线上培训突破了时间和空间的限制，教师们可以随时随地根据需求进行学习，同时也解决了各地教师集中培训耗时又费力的问题。但是，缺乏有效监督的线上培训，也容易让教师为了完成培训任务而盲目地刷进度，忽视了学习本身。线下培训具有面对面、互动性强的特点，其有温度的学习氛围是线上培训难以替代的。将线上与线下培训进行有机结合，聚集了传统面授培训与网络化学习的优势，是符合职业院校教师信息化教学培训目标的有效途径。
　　（三）完善信息化培训机制
　　相关单位要重视对教师的信息化培训，在制度、经费、队伍建设等方面形成有力支撑，建立好从国家培训到校本培训的逐级培训机制，提高教师参加培训的覆盖面，推动培训规范化、专业化、常态化。建立科学有效、稳定可靠的培训考核机制，将教师的信息化教学能力培训与职务评聘挂钩。通过定期举办职业院校教师信息化教学大赛，推动职业教育教学改革创新，以赛促教学，以赛促发展，进一步激发教师参与信息化教学培训的积极性。
　　三、职业院校教师信息化教学培训课程实践
　　下面以微课的设计与制作这一主题培训为例，结合实践经验谈谈如何对教师开展信息化教学培训。培训对象为40名职业院校机电类专业教师（以下简称培训对象），他们有一定的电脑使用基础，接受过的信息化教学培训较少。培训内容主要有微课的概念、特点及分类，并结合实例讲解多媒体讲解型、实拍型、动画讲解型、混合型、H5交互型微课的制作方法，在制作过程中掌握多种软件、平台的使用方法。培训在覆盖无线网络的会议室进行，配备多媒体计算机、投影仪，培训对象自带笔记本电脑、手机。
　　在课前，组建培训QQ群，借助问卷星调查培训对象对相关软件的掌握情况及开展信息化教学时存在的痛点，以了解培训对象的学习情况，对教学内容与难度做到适时调整，从而更加贴合培训对象的学习情况。其间组织线上培训1课时，主要指导培训对象下载安装课上需要用到的软件。在线上培训结束后、面授培训前的时间段，还可以通过QQ远程协助个别安装软件遇到棘手问题的培训对象完成安装，使面授时培训对象都能跟着培训教师进行操作，避免了因软件安装问题造成的培训效果不佳问题，也提高了课堂的效率。
　　课上，选取贴近培训对象教学实际、具有代表性的典型案例进行教学，每个案例要留有给培训对象进行操作的时间。培训对象操作遇到问题时，培训教师可来到其身边进行一对一指导。增加与培训對象的互动体验环节，让培训对象在体验中掌握新技能，从而更有效地获取知识。课程最后使用幕布制作思维导图，通过大纲要点来总结回顾课程内容，培训对象通过扫码收藏的方式将知识延伸至课外。
　　课后，培训对象可以在微信公众平台上观看课程微课，下载相关学习资源，一步一步跟着视频操作避免课后遗忘操作步骤。信息技术知识更新很快，信息化教学手段层出不穷，通过微信公众平台对新手段、新知识进行推送，可以为培训对象提供获取最新信息化教学手段的途径，保证知识的持续更新。
　　四、小结
　　信息化教学能力是信息时代职业院校教师必备的重要能力，开展职业院校教师信息化教学培训，要注重根据培训前的调查情况，结合教师的学科背景等个体差异，选择贴合教学实际需求、难度适当的培训内容，通过采用混合式培训方式，为教师搭建持续更新知识、及时解决问题的平台，同时不断完善信息化培训机制，并建立有效的激励机制作为保障，推动职业院校教师信息化教学能力的发展。
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