教学模式在财务报表分析课程教学中的设计及应用

　　徐芳奕梁毕明
　　【摘要】在信息技術飞速发展的今天，传统课程教学模式的改革，应以互联网技术作为工具和手段。文章从财务报表分析课程的教学现状入手，探讨如何把OTO电子商务模式融入教学设计中，以提高教学效果，并对OTO教学模式在本科财务报表分析课程教学中的应用效果进行分析与思考。
　　【关键词】财务报表分析；OTO教学模式；教学设计
　　【中图分类号】F23；G642【文献标识码】A【文章编号】10025812（2019）03011902
　　OTO（onlinetooffline）是一种近年来比较流行的商业模式，商家在线上推介自己的产品以吸引更广阔的客户，线下为消费者提供优质产品和服务；消费者可以在线上选择和比较所需的产品或服务并进行支付，线下享受商家为其提供的产品或服务。OTO商业模式为传统课程的教学设计提供了新的思路，本文以本科财务报表分析课程为例，以网络技术为手段，对该课程的教学内容、形式、方法进行全新设计，并探讨可能存在的问题。
　　一、财务报表分析课程教学现状
　　（一）教学内容存在局限性。目前，虽然市面上的《财务报表分析》教材种类很多，但绝大多数教材仅仅注重定量分析，对定性分析涉猎较少；教材中的案例和习题资源有限，有些案例过于陈旧。另外，该课程的教学内容主要包括基本理论部分、财务报表分析、比率分析和综合分析，由于受到学时的限制，没有时间做大量的案例分析，对公司战略、股票估值、公司信用评估等与其他课程交叉的内容涉及得也比较少。
　　（二）现有的教学方式学生参与度不高。由于课时有限，为了使学生全面掌握财务报表分析这门课程的内容，教师更多地选择以课堂讲授为主，课堂上与学生的沟通较少，提供给学生自我展示的机会也不多。学生学习比较被动，很难真正参与到课程中并做一些自己的思考。
　　（三）考核方式不够人性化。该课程的考核方式主要包括课堂提问、出勤、作业、测验或小论文等。其中课堂提问在大班授课时很难实现；出勤多的学生不一定学得好；作业、测验或小论文等纸面考核则过于片面。学生本人对问题的敏感度、综合运用知识的能力和表达能力往往是以上考核方式难以体现的，这些方面也构成了学生的综合素质。
　　（四）教学手段落后。多媒体教学是该课程的主要教学手段。多媒体课件结合了文字、图片和视频，虽然具有一定的教学效果，但作用有限，学生的接受仍然是被动的。另外，教师对网络教学工具的运用还比较少，学校的相关培训也不多。
　　二、OTO教学模式在财务报表分析课程教学中的设计
　　OTO教学模式是指线上与线下的混合教学模式，在一定程度上克服了传统教学模式的不足，构建了一种相对开放、活跃、高效的教学氛围。下面对财务报表分析课程OTO教学模式的教学内容、教学方式、手段和考核方式等几方面进行设计。
　　（一）教学内容设计。OTO教学模式下，教师对教学内容的设计不再局限于某一本教材，可以把财务报表分析方面专家的观点和理论融合在一起，按照自己的思路整理成一套教学内容。线下讲授内容主要针对财务报表分析的主要思路和原则进行讲解，并给学生布置相应的课外线上任务。线上通过互联网教学管理平台，按照教师设置的教学体系，对于线下没有详细讲解的关于财务报表分析的具体方法和习题案例等内容，以文档、微课等形式提供给学生学习。同时，设计一系列财务报表分析相关知识或交叉学科的专题，针对线下教学内容进行补充或延伸，供学生选学。这些专题可以是围绕财务报表分析课程的一篇或多篇文章，也可以是视频和音频。针对每个主题，教师和学生可以通过网络教学管理平台客户端进行沟通。线上教学内容的设计更加人性化，一方面可以通过任务主导的方式调动学生自学的积极性，另一方面学生可以根据自己的爱好选择相应的主题来进行学习，若有问题还可以在线与教师及时沟通。
　　（二）教学方式、手段的设计。为了增强学生对课程的参与度，可以采用翻转课堂的方式。财务报表分析课程的翻转课堂需线上线下同时进行，翻转课堂的内容主要是针对某些主题进行讨论或案例分析。教师需事前制定好相应的规则，并对学生进行分组，划分出每位或每组学生的责任以及确定相应的考核办法，然后在线上发起相关任务。教师还需在线下对任务注意事项进行讲解，各组学生可根据教师制定的规则进行分工。线下提供给学生展示本组学习成果的机会，线上由学生将本组的学习成果以文件或视频的形式传送至网络教学管理平台，供教师和其他学生查阅，并作为平时成绩的依据。这种教学方式使学生真正参与到课程中，并提高了学生的竞争意识。学生通过亲自做任务，会更加主动地自学相关知识。为了在教师和其他同学面前更好地进行展示，学生会主动为自己设置更高的目标认真完成任务。
　　（三）考核方式的设计。传统的期末试卷考核方式仍有必要，但考核内容需要创新，应以财务报表分析的基本理论和原则为主，题型主要是论述。期末试卷的分值比例在总成绩中不宜过高，平时成绩应占总成绩的大部分。对平时成绩主要依据翻转课堂任务的完成情况进行考核，考核办法应公开透明，教师和学生全程共同参与，打分比例各占一半。平时成绩的给分过程主要包括两个阶段：首先，确定各分组的分数。分组分数可以通过每组组长在课堂上的组成果展示以及线上上传的相应成果资料等来确定，对于这些成果，教师应在其任务规则文件中列出相应的最高分。教师和学生可以通过网络教学管理平台的打分功能或者问卷星的量表功能等计算每组的平均分。然后，以组分数为基础，根据教师事先确定的各组分工情况的分值比例来确定组内各学生的分数。因此，平时成绩既考核了学生的参与程度，又考核了学生任务的完成情况，而且平时成绩的评分方式极大地调动了学生的积极性。
　　三、OTO教学模式在财务报表分析课程教学中的应用思考
　　对于以上财务报表分析课程OTO教学模式的设计，本研究曾在本科生教学中进行了应用，所选择的应用对象为财务管理专业大三学生，大约90人左右，配备了两位教师分两个班小班授课。通过一学期的观察发现：学生的课堂活跃度提高了，绝大多数学生通过课后的线上学习真正做到了自学相关知识，并主动参与翻转课堂的展示。财务报表分析课程的OTO教学设计取得了一定的效果，但也尚存一些问题值得思考。
　　（一）对教师的挑战。该教学模式对教师的要求很高，譬如对OTO教学内容、教学方式手段和考核方式的设计，需要教师多年实践经验的积累来判断在线上还是在线下进行教学效果会更好，同时需要教师具备应用网络新媒体技术的能力和对学生的管理掌控能力等综合能力。对于学生在翻转课堂上完成的任务，教师需进行合理分析和评价，需要教师具备迅速聚焦问题和解决问题的能力。线上针对学生关于各种专题和课外扩展内容存在的问题进行解答，需要教师具备扎实的理论功底和灵活的应变能力。因此，应用OTO教学模式对教师的综合能力和素质要求较高，不但要具备较强的教学能力，还要具备网络媒体技术方面的知识。对教师团队的培养，需要学校提供更多的培训和锻炼机会。教师本人也需要不断扩大专业知识面，同时提高自身的教学管理能力。
　　（二）加大了教师课后工作量。对于财务报表分析这门课程，在本科课程模块的设置通常为专业主干课和专业限选课，一般为2学时或3学时。应用OTO教学模式，意味着教师课后的工作量很可能比课上还要大，需要投入更多的精力。如果是大班授课，翻轉课堂很难在线下课堂上完成，还会有部分学生搭便车。同时对于线上资源库的建设需要很多教师的共同参与，然而该课程的主讲教师人数和水平有限，有时需要借助外力。因此，OTO教学模式改革离不开学校在人力、物力和财力等方面的支持。
　　（三）线下教学不会被线上教学所取代。财务报表分析课程线上教学的作用是拓展知识结构，激发学生学习的主动性和兴趣，无法取代教师的线下教学。线上教学的设计主要关注新信息、新知识、新动态。线上教学资源的新颖性更贴近学生的日常生活，信息量大、知识面广，但不系统，教学主线不突出，如果没有教师的线下指导，学生的学习没有一条财务报表分析系统的脉络作为指导，会造成思路不清、无所适从。因此，教师的线下课堂讲授辅之以线上教学可以实现由点及面、由抽象到具体和由理论到实践的拓展。
　　（四）线上教学设计突出简单、有效性。目前，虽然各网络教学管理平台的功能很强大、自有资源丰富，但针对本科财务报表分析课程的特点，OTO教学模式的设计不宜过于复杂。线上教学设计应在满足学生多样化、个性化需求的同时，更多地注重使用效率，课程预设资源并非越多越好，而是要为教师线下教学服务，提供必需的、相关的资源。资源应尽量简短聚焦，方便学生随时随地使用移动设备进行学习，避免学习一个知识点花费学生过长的课后时间，导致其丧失兴趣，产生厌学情绪。S
　　【主要参考文献】
　　〔1〕徐芳奕，梁毕明。本科财务分析课程教学实践困境之思考〔J〕。商业会计，2015，（04）。
　　〔2〕徐芳奕。本科财务分析课程教学中若干问题探讨〔J〕。吉林工程技术师范学院学报，2012，（02）。
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