课堂改革十大样本

　　本着田野性、开放性、引领性、发展性的原则，在发现、报道、推荐的基础上，中国教师报特推介10所学校为2019课堂改革十大样本。这是一次基于媒体视角的发现和发布。这些样本学校的课堂改革实践充分体现了学生立场和素养本位，是可以借鉴的行动研究成果。
　　山东聊城东昌中学：基于学改的大三六个性化课堂
　　东昌中学的课堂改革有自己的校本化表达，即大三六个性化课堂，它将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。大是大循环，三是自主学习、精讲点拨和过关提升3类课型，六是6个学段，自主学习训练检测精讲点拨训练检测过关训练提升训练。
　　大三六个性化课堂不囿于一课时的框定，而是通过大整合，从整体上思考和处理教学内容，实现学习内容的个性化再造；通过营造大时空，重构学习时段；通过建构大流程，实现学习方式的个性化。
　　落实到具体教学中，大三六个性化课堂将教学过程由原来一课时的小循环变为三课型、若干课时的大循环，打破的是原有课堂结构和教学组织形式，实现了学生机械学习向自主学习的转变，其实质是对课堂教学主体角色的召唤和重建。
　　东昌完全中学着眼于学改的研究和实践，把培养学生学习力当作学改的方向和追求。尤其是该校的心三力即心智力、内驱力、自控力课程群的设计和实施，既让学生保持了良好的学习心态，又给学生提供了科学高效的学习方法。同时，建立在脑三力即快读力高忆力思维力基础上的课程群设计和实施，也引导学生掌握科学学习方法，提高学习效率。
　　广东深圳市龙华区实验学校：观试论问问题解决式课堂
　　问题解决能力是一种高阶的综合认知能力，直指学生的核心素养，针对学生问题解决能力不足的现状，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。深圳市龙华区实验学校以小学数学问题解决课题研究为主线，从学法、教法、资源、评价四个方面进行探索，力求培养学生的创新能力，树立和巩固以学生为中心的教学理念，丰富学习资源，明确问题解决能力评价的工具和指标。
　　在实践中，学校创建了观试论问新课型，即观察分析尝试解决论证交流反思提问的自主探究学习法，构成了一个螺旋上升的学习循环系统。观试论问问题解决式课堂提出了教学规范化的要求，教学策略为引导观察放手尝试激发论证问题拓展，强调学生的学习主体地位和教师作为引导者、组织者、合作者的角色。同时，学校课题组开发了小学数学《问题解决玩中学》《问题解决做中学》校本课程，涵盖6个年级共12册课程教材。此外，根据教学需要，学校还编制了问题解决能力表现评价工具和自评雷达图，引导学生自我评价，促进学生主动学习和探究，发展学生的批判性思维，有效提高学习质量。
　　四川遂宁市遂州外国语小学校：三学一论坛思维课堂
　　核心素养时代，拥有学习力、思维力、表达力才是拥有了竞争力。遂州外国语小学校的三学一论坛思维课堂超越知识技能教育，把学习力、思维力、表达力作为每一个孩子拥抱未来的关键能力和品质来培养，力图实现从教学生知识到教学生学习、教学生思维的转型。
　　三学一论坛思维课堂将三学与三力完美融合，把学知识、学策略、学表达、学思维作为课堂教学的核心要素，其课堂模式由三大模块构成：
　　第一模块是正学，让孩子充分与知识、学习材料反复接触，了解知识是什么。在思考、想象、描述、交流、体会中，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力。
　　第二模块是反学，让孩子厘清知识形成的来龙去脉。在追问、质疑、交流、辩论中，让个体思维与他人思维产生关联，锻造思维力。
　　第三模块是合学，让孩子通过观点的碰撞、思想的交锋，形成共同的解决方案或共同认知。让个体思维与团队思维产生关联，实现个体思维的优化、内化和提升，锤炼表达力。
　　三学一论坛思维课堂立足学习是需要学习的思想，教给学生三大学习法宝：一是让学生掌握一套学习符号，学会勾画、圈点和批注。二是让学生掌握一套语言支架，使之表达更有逻辑和条理。三是掌握一套思维工具，让学生学会梳理、提炼和归纳，使思考留痕、思维可视。
　　安徽铜陵铜都双语学校：三力源学品课堂
　　铜陵铜都双语学校提出了以生成、生动、生长为内核的三力源学品课堂理念。
　　三力源指动力、能力、学力。动力体现在情境创设、问题导引、任务驱动，指向爱学习；能力体现在学习新知必要的知识储备、知识的自我建构、学科思维品质的训练工具等，指向能学习；学力体现在五环导学完整的导学链，并据此形成的三规和三力，指向会学习。
　　学品课堂是一种以创造幸福教学环境和平等师生关系为基础，致力于促进教学方式和学习方式的转变，进而发展学生核心素养的课堂主张。它不设定固定的教学环节，不把达标作为课堂教学的追求，学习时间不局限于40分钟，学习空间不局限于教室，学习资源不局限于教科书。
　　学品课堂不是针对课堂的流程再造，而是对贯穿学生学习过程的学习环境、人际关系、学习方法、评价方式的全面改造；学品课堂是课堂要素的自由组合，不受模式的限制，更有弹性和张力。
　　学品课堂以问题生成为起点，以思维对话为主要路径，以学习共同体为基本组织形式。它以三品为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养；以五有为课堂要素，即课堂有理趣，指教学环境的创设；学习有方法，指学习方式的转变；交流有慈爱，指师生关系的和谐；育人有手段，指教学方式的转变；个性有张扬，指教学评价的多元。
　　核心素养导向的学品课堂旨在将课堂建成促进生命成长的学习共同体，通过自主学习、协作学习，实现培养独立而完整的人的目标。
　　北京实验学校：基于生命唤醒的魅力课堂
　　北京实验学校的魅力课堂是一个基于尊重学生自然天性、成长规律，推动学生在多样化的学习方式中主动成长、创新发展的生命场。
　　魅力课堂的价值取向是由知识课堂走向生命课堂，学习和学习者是核心。围绕这一核心，魅力课堂追求提高学生学力，激发学习活力、增强教学魅力，从而促进学生思维的发展。
　　魅力课堂通过建立师生学习共同体，实现教与学的融合、师生的共同成长。魅力课堂坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命为评价标准的基本原则；追求六个特别，即特别有吸引力、特别能开发思维、特别重视情感传递、特别注重合作互助、特别能够融为一体、特别能激活成长动力。
　　魅力课堂落实全面优化策略：优化课前准备，奠定课堂教学成功基础；优化课内时间管理，提高课时效益；优化课内导学，促进学生学会学习；优化学生合作与展示，提升学生合作能力；优化课内解疑，促进学生解决问题；优化课内训练，促进学生迁移运用；优化课后增效，确保学生持续发展提升。
　　河南郑州陈中实验学校：以学习为中心的习育课堂
　　郑州陈中实验学校的习育课堂实现了从关注学科知识到关注学科素养、从关注导学到关注导法、从关注解题能力到关注解决实际问题能力、从关注合作探究学习到关注综合体验学习、从关注学习力到关注发展力的提升。
　　习育课堂坚持自主发展的教育观。习强调自学，育导向化育，习育即学生在尝试、体验、实践、探究中进行综合学习、主动学习。
　　习育课堂坚持素养为本的教学观，在素养目标下习与育融为一体，能力与品质互为支撑，在习读、习研、习说、习练4个教学环节，习的链条拉得越长，育的张力就越大，学生素养的内生力就越强。如果说素养是习育课堂的发展目标，学科知识是素养教学的载体，习育就是素养达成的路径。
　　习育课堂挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值，实现了课程、小组、流程皆育人，教会学生相互倾听、赞美他人、谦和地提出建议等品质。
　　习育课堂实现了四个走向。一是从学习者中心走向学习中心，二是从关注真实学习走向关注深度学习，三是从碎片化学习走向整体化学习，四是从课堂改革走向课上与课下联动改革。
　　江苏南京市莫愁湖小学：让学习看得见展学课堂
　　南京莫愁湖小学让学习看得见展学课堂，着力解决当前课堂教学中教师忽略学生学习基础，轻视过程性学习目标，片面追求学习结果，以及学生不了解学习目标和学习方法、学习成就感不强等问题。
　　让学习看得见展学课堂的框架可概括为13：1是指一个内核，即让学习看得见；3是指三个维度，即展示问题让学情看得见、展示过程让思维看得见、展示成果让进步看得见。
　　学生展示是课堂教学的重要环节，也是课堂推进的显性线索。学生因展助学借展促思，主体参与，深度卷入；教师依展施教借展评学，适度介入，巧妙干预。学生借助具体、可视化工具，展示学习过程中遇到的问题、使用的方法、思考的过程和获得的成果，让学习被教师、同伴和自己看见。教师则借助看得见的评估工具，引导学生监控学习进度，评估学习目标的达成度，看到学生采用的学习策略和学习路径，进而调整教学目标、重建评价标准、改进教学设计、干预学习进程。
　　让学习看得见展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生手握学习的地图，在独立或小组合作探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性地展示与学习目标对应的学习成果。
　　陕西宝鸡市高新区第三小学：新发现式学习法
　　宝鸡高新区第三小学新发现式学习法将思维可视化技术与学科教学实践进行深度整合，为提高教学效能找到了新路径。
　　新发现式学习法关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分，具体实践架构是：
　　理念转化层。这是学习观的转变，即将关注点从知识层深入到思维层；将教与学的目标从学会升华到会学；在教与学的过程中帮助学生生成有效的学习策略。
　　技术方法层。实现新发现式学习法的方法和技术主要包括两类：图示方法（学科思维导图、思路图、图表等）以及生成图示的软件技术。在具体教学实践中，每一种图示方法都有与之相适合的知识内容。
　　课程设计层。新发现式学习法主导下的课程设计以发展学生思维能力为深层次目标，以借助图示方法及技术对知识进行深加工为有效手段，以学生为主体，教师为主导，师生及生生合作探究为课堂教学形式，最终让学生掌握知识。
　　课堂环境层。把课堂建成思考场，在知识建构和问题解决过程中嵌入设问引思追问启思评价反思迁移用思的思维发展程序，使学生潜移默化地进入思维发展轨道。
　　效能评价层。新发现式教学体系的教学效能评价既关注结果又关注过程，既关注考试成绩又重视对心智水平的发展性评价。
　　上海浦东世博家园实验小学：学习共同体课堂
　　浦东世博家园实验小学的学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，邀请语、数、外三门学科的种子教师参与，开启了以教为中心向学为中心课堂转型的新里程。
　　项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。项目组教师苦练倾听本领，不轻易评判对错，在这个过程中学生也学会了倾听。
　　项目组教师还把目光聚焦在冲刺挑战性问题上，学习单的设计是突破口。从学生角度来说，学习单立足学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成能力的目的；对教师来说，学习单是教师引导学生学习的线路图，体现了教师对教材、教学、教育的理解。低年级使用学习单时，项目组教师感到很棘手，因为孩子字词积累不足，对一些表格、题目的理解并不准确、完整，教学效果不明显。经过不断培养和学生识字量的增多，学生可以看懂题意后，学习单的作用也越来越大。如今，项目组教师提炼出一些规则，如学习单要保持趣味、美观；操作要简便，过程要清晰；冲刺挑战性题目要从自主研读、合作探究、巩固提升方面进行设计；课后开展以学习单为基础的测试和以学定教的课例研讨，项目组教师共同备课，形成了较成熟的成果。
　　重庆市璧山区凤凰小学：基于儿童立场的童创课堂
　　重庆璧山区凤凰小学以创新性目标为始，以创造性目标为终，着力建构童创课堂，实现课程、课堂的衔接与系统建构。童有两层含义：一是儿童立场，从儿童立场出发认识儿童、发现儿童、引领儿童。二是生活立场，只有在生活中儿童才是真实存在的，只有在生活中儿童才能展示自我、充分探索。创也有两层含义：一是全景立场，努力在教育教学中为儿童提供完整的情境，激发儿童主动探究的兴趣，在不断解决问题的过程中实现创新。二是思维立场，以思维为主线、以丰富的内容为载体、以创新工具为抓手，培养学生的创新能力和综合素养。创造是童创课堂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。
　　1X反馈是童创课堂的实施主线，这既不是生硬的课堂模式，也不是规定的课堂结构流程，而是内隐的课堂要素。学校提炼课堂教学的基本要素，根据课堂教学的不同目标、不同内容选择性加以组合，变成多种课型，让课堂教学更灵活。
　　1就是创新型问题的设计与提出。问题是打开儿童思维的大门，也可以视为激发儿童思维的刺激物。X是指为解决创新型问题而设计的系统化创新活动。活动是帮助儿童走向理解的路径，没有高参与度和丰富体验的学习经历，就不会有思维的高流量、情感的高链接、素养的高提升，更谈不上儿童的成长。课堂反馈则是一种论证式、商榷式对话，是打开或关闭儿童思维开关的钥匙。（来源：《中国教师报》2020年01月01日第11版作者：褚清源）