基于团队建设的高职青年教师职业幸福感

　　王玉杨丽
　　摘要：高职院校作为为社会输送技术人才和实践精英的重要阵地，在建设和发展的过程中不仅要培养优秀的毕业生，还需要关注高职青年教师职业幸福感，特别是要关注基于团队建设的高职青年教师职业幸福感。因为这直接影响高职院校的教学效果和培养优秀教职人才的目标。因此，本文阐述了团队建设和高职青年教师职业幸福感的涵义，分析了影响高职青年教师职业幸福感获得的原因，重点探讨了基于团队建设的高职青年教师职业幸福感获得的途径。
　　关键词：团队建设；青年教师；职业幸福感
　　随着我国市场经济的纵深发展，人民的生活水平不断提高，已经不再单纯满足于物质生活的追求，更多得想要获得精神上的满足，特别是在工作中被他人认可，获得精神上的愉悦和满足。我国高职院校在近几年从规模和制度建设上都取得了较大的发展，越来越多的青年教师在毕业之后选择进行院校实现自身的价值。但是在进入高校真正工作一段时间之后，其自身的职业幸福感指数逐渐减低，其主要原因就是教学任务压力大、与同期校友相比的挫败感等等原因导致的。高职院校作为教育的一个团队，重要的责任就在于为社会培养出优秀的技术性人才，因此，对基于团队建设的高职青年家教师职业幸福感进行研究是具有十分深刻的现实意义的。
　　一、团队建设和高职青年教师职业幸福感
　　1、团队建设的涵义。团队建设实质上是一个过程，是通过对组织内的所有成员的培训，以提高成员自身的综合素质，同时有计划组织内的成员共同为一个目标努力和奋斗
　　〔1〕。团队建设的主要形式是成员的自我提高和管理，同时成员之间也要进行有效的沟通，从而更加有效地发现和处理其中的问题，推动团队更好的发展。做好团队建设需要从以下几个方面努力：第一，是要设立一个让成员都信服能够实现的目标，目标要科学合理清楚，要能够调动成员的工作积极性。第二，团队要拥有一支专业性强有责任心的工作队伍，要能够合理分工和团结协作。第三，要建立起完善的保障机制，激励和考核员工的行为。第四，要有独特的团队文化，成员要有团队荣誉感和归属感。
　　2、高职青年教师职业幸福感的涵义。所谓的职业幸福感就是人在从事某一份工作的时候，在发挥自身的聪明才智和能力完成任务之后得到他人的认可，自身从这个过程中获得的快乐体验，从而更加喜欢从事自己的工作。高职院校青年教师职业幸福感就是在从事教育教学工作的过程中，青年教师通过自身的努力帮助学生获得知识、看到学生的成长和进步、自身的专业知识更加丰富等等，在这其中教师收获的满足和幸福。教师的职业幸福感重点从工作投入度、自我价值感、人际关系感等方面体现出来，其构成相对比较复杂，职业幸福感的获得可以从多个方面获得。
　　二、影响高职青年教师职业幸福感获得的原因
　　1、教学任务取向管理模式的影响。高职院校任务取向管理模式影响青年教师职业幸福感获得：第一，由于当今社会高职院校数量的剧增，院校的教学压力随之提高，这就导致高职院校把提高教学质量、完成规定教学任务的重担压在教师的身上〔2〕。甚至于说教师的薪酬也与教学任务有很大的联系，这就给青年教师的心理造成了巨大的压力。第二，青年教师刚刚进行工作岗位，很可能对工作不是很了解，对学院的管理模式不够适应。同时，院校管理方也忽视了对教师内心满意度的关注。第三，教学任务取向的管理模式使得青年教师与老教师之间更多的是竞争而没有沟通，长时间的压抑导致职业幸福感无法获得。
　　2、教師自身的挫败感的影响。一方面，青年教师由于刚刚进入高职院校教学，自身的实践经验不足，职业技能相对较低，专业知识不够丰富，在较短的时间内是无法得到学生的认可的，这就会让青年教师产生不自信的感觉。另一方面，高职院校目标在于培养实践型的人才，要求教师也同样具备较高的实践能力，因此青年教师为了提高自身的综合素质不得不花费大量的时间和精力去强化自身技术。还有就是学生实际的成长和进步速度相对较慢，这导致青年教师无法在短时间看到自身的价值。这些都是教师容易让教师产生挫败感，不利于教师职业幸福感的获得。
　　3、社会职业对比失落感的影响。高职院校工作需要面对较多的压力，付出更多的汗水，但是高负荷的工作或许并没有让青年教师获得较高的工作报酬。青年教师在于社会上的其他工作进行对比时会认为自身的报酬和劳动并没有形成正比，这就在很大程度上降低了高职院校教师的职业幸福感。
　　三、基于团队建设的高职青年教师职业幸福感获得的途径
　　1、转变传统管理模式，关注青年教师的诉求。转变以教学任务为取向的管理模式，高职院校应该更多关注青年教师的诉求，制定出合理科学的制度来约束教师的行为。高职院校可以根据教学目标制定出阶段性的任务，坚持以人为本的原则，对教师青年教师采取柔性的管理，及时了解教师在工作中遇到的教学难题，帮助其解决实际论难。这样可以帮助教师提高团队的认同感，愿意为团队建设作出自己的贡献，同时获得职业幸福感。
　　2、多举措加强培养，提高教师专业素养。想要改善教师自身能力不足带来的不自信感，就需要不断促进教师的专业进步。高职院校可以与省内外优秀的企业合作，定期安排教师去企业进行实地技术培训，帮助教师在实践中提高自身的技术能力〔3〕。院校还可以和企业共同合作开展技术研究工作、定期安排企业的优秀员工来学校进行经验交流等等。教师也需要根据自身的差异性和不足进行自主学习，不断掌握新的技能。在提高素养的过程中，不管是教师自身还是院校，都需要制定详尽合理的学习计划，这样才是有益于青年教师的职业生涯的，才能够帮助教师获得职业幸福感。
　　3、经常组织教师活动，建立融洽人际关系。高职院校可以经常组织教师之间的活动，活动的内容可以是有趣多样的文体活动，也可以是切磋教学经验的学习交流活动，活动的目的是帮助青年教师更快融入到教育教学中。同时帮助青年教师与老教师之间建立融洽的人际关系，在教学中遇到问题的时候，可以不必要花费较多的时间进行探索，可以在压力无处释放的时候及时得到纾解。这样是有利于建立一支强有力的教师队伍，有利于青年教师更好获得职业幸福感。
　　参考文献
　　〔1〕刘咏宝。高职院校思政课教师职业幸福感现状调查及对策探讨以湖北省高职院校思政课教师为例〔J〕。当代职业教育，2016，（03）。
　　〔2〕刘咏宝。关于高职院校青年教师职业幸福感的思考〔J〕。教育与教学研究，2015，（04）。
　　〔3〕刘咏宝。人文关怀视角下高职院校青年教师职业幸福感的探讨〔J〕。哈尔滨职业技术学院学报，2015，（03）。