会计专业双语教学体系建设和教学模式研究

　　摘要：会计专业双语教学体系的建设和教学模式选择受学生英语基础、学习意愿和师资力量等因素的影响。本文以郑州轻工业学院财会专业的学生为调查对象，采用问卷调查的研究方法，对学生的英语基础、学习意愿等方面进行了调查，并结合调查结果进行分析，提出了适合本校采用的双语教学体系的建设途径和教学模式。
　　关键词：会计专业双语教学教学模式教学体系
　　一、研究背景
　　随着我国经济的发展和国际化进程不断加快，大量跨国公司及国际知名的会计师实务所、投资银行进入我国，我国企业也开始快速向海外扩张，企业对精通专业英语及国际会计准则的高端会计人才的需求在快速增长。为了适应社会的需求，我国高校已经开始积极培养相应的会计人才。经过十多年的探索、实践和研究，在双语教学方法、课程的设置、师资队伍的建设等方面已经取得了长足的进步，积累了丰富的经验。开展专业课双语教学具有双重的目标，即在传授专业知识的同时提高学生的专业英语综合能力。但是，在进行双语课程体系的建设时，必须要根据本校学生的英语基础和客观教学条件选择合适的教学模式和教学方法，否则，两个目标都可能远远无法达到预期，不但学生的专业英语综合能力无法有效提高，专业知识的学习效率甚至也会大打折扣，造成双输的后果。
　　二、我国高校会计双语教学的主要模式
　　早在1989年，上海财经大学等院校便率先开设了国际会计双语专业课程，引进国外原版教材，尝试双语教学。近年来，国内一些财经类高等院校和综合性大学一直在探索新的双语教学模式，目前，我国高校会计双语教学的模式主要有：会计学ACCA方向班、会计学CGA方向班、会计学专业双语教学实验班、会计学专业双语课程等。
　　（一）会计学本科ACCACGA方向班
　　ACCA是指英国特许会计师公会，CGA是指加拿大注册会计师协会，二者都是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际受认可度很高的国际专业会计师组织。会计学ACCACGA方向班是国内本科教育与国际职业教育接轨的一种很好的模式，该模式已经在很多大学中得到了长期的实践，并取得了良好的效果。会计学国际会计方向班通常采取嵌入式教改模式，通常会将ACCACGA专业课程纳入前三个学年的正式教学计划，使用由ACCACGA认可的英文专业考试教材和辅助资料，由所在学校的专业教师用英语授课、组织复习与考试，部分课程由ACCACGA认可的驻华机构选派外教讲授。会计学ACCA课程大大提高了学生的就业竞争力，同时也是适应经济全球化的一种很好的人才培养模式改革。
　　根据ACCA和CGA网站资料，目前我国开设会计专业ACCA方向班的高等院校有37所，开设CGA方向班的23所，主要为一些重点财经院校和综合性大学。会计学ACCACGA方向班的双语教学模式适合英语能力较强的学生，要求学校拥有较强的双语教学师资队伍。通常这些学校会在本科新生入校后通过英语笔试和面试的方式择优录取一部分英语能力较强的学生组成国际会计方向班，实行小班制教学，每班人数通常在60人左右。目前也有一些国内高校采用类似的模式和澳大利亚、日本等注册会计师等职业团体合作办学。
　　（二）会计学专业双语教学实验班
　　近年来西南财经大学、东北财经大学等学校还分别在会计学、财务管理等专业开设了双语教学实验班。双语教学实验班实行小班制，主要专业课程都采用国际通用的外文原版教材，通常采用双语教学和全外文教学相结合的模式，并通过与国外高校国际合作办学方式，为优秀学生提供出国深造的机会。
　　（三）财会专业开设12门双语课程
　　由于师资力量等客观原因，目前专业课双语教学在大部分高等院校一般只作为普通专业课教学的一种辅助形式，往往只是少数条件成熟的课程开展双语教学，这些课程通常开设在大学三年级或四年级。在会计学专业开设较多的双语课程主要有国际会计、管理会计等课程，在财务管理专业开设较多的双语课程主要有国际财务管理、管理会计等课程。
　　上述三种双语教学模式中，一些重点财经大学会综合采取这些不同的教学模式，以东北财经大学为例，其会计学专业下设会计学专业普通会计教学班（简称普会班）、会计学专业注册会计师方向（简称CPA班）、会计学专业国际会计方向CGA班（简称CGA班）、会计学专业国际会计方向ACCA班（简称ACCA班）、会计学专业国际会计方向日语班（简称日语班）和会计学专业教学实验班（简称实验班）六种类型的方向班或教学班，分别执行各自独立的教学计划，这些教学班的班型大小适中，实现了小班化授课，已经形成了成熟的双语教学课程体系。但建立这样成熟的双语教学体系需要学校具备配套的师资队伍等教学资源，而大多数高等院校的财会专业尚不具备这样的条件，一些教学资源相对丰厚的院校会同时设立ACCA方向班和CGA方向班，有些院校只设立了CGA方向班或ACCA方向班，有些院校设立了双语教学实验班，而大多数院校只是开设了一门或两门双语教学课程。采用何种双语教学模式取决于学生的英语水平、师资队伍力量、学校政策导向等多方面因素的影响，双语教学体系的建设是一个循序渐进的长期的过程。
　　三、会计学专业双语教学的模式探讨以郑州轻工业学院为例
　　由于不同高校的教学条件有所差异，双语教学的课程建设需要根据本校的教学资源与基础现状，首先采用适宜的双语教学模式，并在此基础上逐步建设和发展系统的双语教学体系。双语教学模式的主要决定因素就是学生的英语水平、学生的学习意愿和师资力量。以下将从这三个方面对郑州轻工业学院会计学专业英语教学模式的选择进行探讨。
　　为了紧密结合郑州轻工业学院的实际情况进行分析和研究，笔者以郑州轻工业学院经济与管理学院会计学和财务管理专业的本科学生为样本就开设双语课的相关问题开展了问卷调查，该问卷共包括17个问题，发放对象为2013级本科会计学专业和财务管理专业的学生，调查对象处于大学三年级上半学期，问卷调查为匿名，共发放问卷203份，其中财务管理专业62份，会计学专业141份，收回有效问卷188份，其中财务管理专业60份，会计学专业128份，有15份问卷没有收回，有效答卷比率为92。6。调查问卷就学生的英语能力、学习双语课程的意愿、对课程设置、教材选择、授课模式等问题进行了调查，下面将结合调查问卷的结果对郑州轻工业学院财会专业双语教学的建设进行分析。
　　（一）学生的英语水平
　　郑州轻工业学院为二本，目前没有开设双语课程和专业英语课程。根据问卷调查所获得的资料，如表1所示，会计学和财务管理专业的学生英语能力差异较大：有少数学生具备良好的英语能力，大部分学生的英语水平处于中等水平，少部分学生的英语听、说和阅读能力均较差，处于完全听不懂、读不懂、不敢开口讲的水平。调查结果显示，会计学专业学生的各项英语能力均较财务管理专业学生的英语能力稍强。
　　从表1可以看出，很多学生对自身的专业英语阅读能力非常不自信，会计学专业，有32的学生自认为无法读懂专业英文书籍、资料和财务报告，结合以前数年指导大四学生撰写毕业论文的经验可知财会专业大部分学生的专业英语阅读能力的确较差，这和会计学和财务管理专业一直没有开设专业英语课程有很大关系。会计学和财务管理专业涉及大量的专业术语，如果没有学过专业英语，想要读懂专业英文书籍、资料和财务报告难度较大。由于目前我国有大批企业海外上市，同时又有大批跨国公司进入我国，我国企业的国际化程度越来越高，作为大学本科学生，即便不学习双语课程、不打算出国深造或进入外企工作，大学三年级的学生也应当具备合格的阅读英文财务报告和查阅英文资料的能力。同时，专业英语的学习是开设双语课程的基础，如果学生没有学过专业英语，那么学习双语专业课时会非常困难，双语课有可能被迫转变为变相的专业英语课程。因此，基于财会专业学生英语能力不强的客观原因，学生在学习双语课之前应当开设专业英语课程以提高学生专业英语基础，保证双语教学质量。
　　（二）学生学习双语课程的意愿
　　双语教学模式的选择还取决于学生的学习意愿。想要毕业后出国深造、考研、进入涉外企工作的学生，其提高专业英语能力、学习双语课程的意愿较强；而毕业后打算在内地本土企业工作和发展的学生，其提高专业英语能力、学习双语课程的意愿就较弱。我们针对学生的双语课程学习意愿以及毕业发展规划进行了调查，具体数据见下页表2。
　　由表2可以看到，大部分学生认为需要开设专业双语课程，占比达到了76以上，认为不需要开设专业双语课程的学生占比24，基本与表1中英语水平较差的学生比例相匹配。可以就此推断，约20左右的学生本身英语基础较差，并且不希望开设专业双语课程，其可能原因有两点：一是这一部分学生未来的就业倾向可能是在内地本土企事业行政单位，认为英语对自己未来就业没有用；二是由于自身英语基础较差，如果开设此类课程，学习起来会较为困难，很难通过考核。同时，毕业发展方向规划方面，调查结果显示，平均39的学生选择考研，其中会计学专业的学生比例更高到42，另外，还有少量的学生选择出国，有17的学生选择进入外企工作，这部分学生学习专业英语和双语课程的意愿都会比较强烈。另外有42的学生选择进入本土企事业和行政单位工作，其中财务管理专业的学生选择该选项的较多，高达52，这和该专业学生的英语水平及学习专业英语和双语课程的意愿相匹配。由此可见，出于各种原因，并不是所有的学生都有强烈的学习双语专业课程的意愿。那么，与之相适应，在师资力量等外部条件允许的情况下，可以采用设置双语教学实验班的形式，只招收双语学习意愿强烈同时英语基础较好的学生；如果师资力量不足，可以采用在专业课中设置少量双语课程的形式。
　　（三）师资力量
　　双语教学模式的决定性因素之一就是师资力量，从事财会专业双语教学的教师需要具备优秀的专业英语基础。开设ACCA方向班、CGA方向班以及与国外院校合作办学的高等院校通常都具有较强的师资队伍，担任双语教学的教师通常都具有留学背景或具有较强的英语能力，个别课程会由国外合作机构提供的外教进行教学或进行辅助教学。根据郑州轻工业学院会计学系目前的师资状况，虽然尚没有足够的师资力量采用双语教学实验班的模式，但已经完全可以采取在专业课中设置少量双语课的双语教学模式。可以采取开设1至2门专业双语课程的模式作为双语教学体系建设的起点。
　　四、专业双语课教学模式的选择
　　目前我国普通高校的双语教学模式一般有三种，第一种是完全沉浸法，即选用外文原版教材，外文板书或课件，教师采用全英文授课，这种形式对学生的外语水平要求非常高。第二种是不完全沉浸法，即选用外文原版教材，外文板书或课件，但教师用外语与汉语交叉授课，尤其是知识的重点和难点，外文教材中晦涩的表达部分和容易造成学生理解偏差部分都用中文解释。第三种是半外型，属于初级模式，即采用外语教材，只用中文授课，板书或课件用中英文配合制造，对学生的英语水平要求较低。
　　笔者对双语教课模式进行了更为详细的分类并对学生进行了问卷调查，具体结果见表3。
　　从上述数据可以看到，财务管理专业的学生有75选择中英文对照教材，63的学生选择中英文对照课件，中英文各半讲授；会计学专业的学生有65选择中英文对照教材，48选择中英文对照课件，中英文各半讲授。只有少数学生选择外文原版教材、全英文课件、全英文或以英文为主讲授。由表3可以看出，学生对自己的英语能力较不自信，究其原因，除了英语基础普遍薄弱之外，平时很少甚至没有接触过英文专业文献也是其中的原因之一。当然，对于课程授课模式的选择，学生的意愿仅仅应当作为参考。如果采用中英文对照的教材和课件，学生会感到很舒适，但这种缺乏压力和挑战的选择，最后会导致双语课变成母语课。所以，教材和课件必须采用全英文。至于课程的讲授，根据调查结果显示的学生的英语基础，由于教材和课件都已经采用全英文的形式，如果教师再采用全英文讲授，恐怕能够听懂的学生没有几个，无法取得良好的教学效果，所以，课程的讲授可以采取中英文结合的方式，由授课教师根据学生的课堂接受情况进行灵活调整。
　　五、结束语
　　会计专业双语教学模式的选择以及会计双语课授课形式的选择必须根据学生的外语基础、师资力量等教学条件，认真分析各种教学模式和授课形式的利弊，进而选择最适合本专业的双语教学发展模式和最适合学生的授课形式，以保证教学质量，取得良好的授课效果，达到使学生在学习掌握专业知识技能的同时提高专业英语综合能力的双重目标。
　　参考文献：
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