问题化物理课堂教学模式的构建

　　摘要：本文构建了问题化教学模式的6大模块：提出问题；梳理问题；演绎问题；解决问题；应用问题；拓展问题。它们之间相互联系，相互促进，共同作用于物理课堂教学。通过该模式的应用，能使学生的学习过程更加积极、主动、乐学，教学效果显著提高。
　　关键词：物理；问题化；模式
　　在物理教学中，物理教师应让学生共同参与到其中，让学生的思维在课程中高度集中和运转，如何才能做到这一点呢？问题化物理课堂教学模式体现了以学生为教学主体，提出了可操作的教学程序，提高了学生的学习能力和思维能力。
　　一、问题化课程教学模式的构建
　　传统物理教学模式使得教学效果普遍低效，值得我们反思。教师应该去探究并解决自身教学和教学模式等方面的问题。问题化教学模式可细分为以下6个方面。
　　1、提出问题：激励学生提出问题是问题化教学模式的关键所在，提出问题相比解决问题更重要，这也是新课标要求下的教学关键之一。
　　2、梳理问题：学生提出的问题，教师可以根据经验来判断和梳理，对问题进行查漏补缺，使问题做到即来源于学生的真实想法，又能体现教学目标。
　　3、演绎问题：任何一个问题的提出都具有其背景，物理学科与生活经验紧密联系，即问题来源于生活。
　　4、解决问题：教学的最终目的是解决问题，通过学生讨论和教师的引导，使其能够在课堂上解决提出的问题，也是学生体验成功的一个过程。学生自己提出的问题，通过合作讨论，最终解决问题。
　　5、应用问题：知识的掌握在于学以致用，对于问题的解决，也代表教学目标的完成。通过随堂测验，能更加准确地判断学生对知识的掌握情况。
　　6、拓展问题：问题解决往往伴随着更深层次问题的产生。对不同层次的学生要求解决不同深度的问题，做到分层教学，拓展思维。
　　以上6个方面是相互联系，相互交叉的，环环紧扣，并不完全独立存在。
　　二、问题化教学模式的操作
　　1、课前要认真准备：引导并督促学生进行课前预习：做到以学习小组为单位，进行问题的收集，学科委员进行收集和整理小组提出的问题，及时交于教师手中。教师认真梳理，精心备课：根据班级学生所提交的问题，了解学生对知识的认知情况和已学知识的把握情况，要做到查漏补缺，使问题具有目的性和针对性。与个别学生进行交流：通过与个别学生交流，可以起到督促学生认真预习的作业。对于学生而言，体现了学生是学习的主体，一切以学生的需求和能力要求为出发点，让学生真正成为课堂的主人，促进学生主动学习的意识和主动提高的愿望。建立激励机制：对学生学习过程的评价要以课前预习中的提出问题为重点，通过小组记录，教师对问题的梳理和点评，对提出问题的学生做到评价加分。课堂结束时，教师和学生共同评选出最佳问题给予评价加分，使学生能够更加积极主动地参与到问题化教学模式中来。
　　2、演绎问题：物理来源于生活：物理学科的教学不能脱离生活经验，物理学科中的规律和结论来源于对生活的仔细观察和推理演绎。教师引领：当学生对某一个问题的情景和过程不能够清晰描述时，教师要起到问题引领的作用。
　　3、解决问题：学生之间合作交流，充分发挥学生能力。问题的提出来源于学生，学生通过认真预习和小组讨论交流，对待问题会有自己一定的认识和看法。通过小组讨论交流，使问题能够在学生的认知范围和理解能力内解决，从而达到教学的有效目的。在这个过程中，作为物理教师一定要充分信任学生，给予学生一定的时间进行思考和讨论，且不可盲目急于出结论和答案，让学生经历自我思考的过程和合作交流的意识，培养并提高学生的学习能力和合作精神。教师帮助分析。学生提出的问题可能是浅层次的，在预习中会有一些问题并未被发现和提出。教师要根据教学目标进行问题的查漏补缺，完善后的问题中会出现学生难以解答和认知的问题，教师要及时给与引导和启发。学生在教师的引导和启发作用下，顺利完成解决问题的过程。这个过程中要把控好教师的作用和学生学习行为之间的关系，教师要起到引导的作用而不是灌输。学生对问题难以解决，可能只是一个小知识点的问题，只要教师进行点拨学生便会豁然开朗。教师要时刻调动学生的主动学习和积极思考，学生通过对一个小问题的解决从而完成对大问题的完全解答。对于学生而言，这样的学习过程才是有效的学习。
　　4、应用问题：问题解决的目的在于掌握知识。不同问题的设置对应不同的知识点，当课堂中的问题解决完成之后，对于学生而言，学习目标已经达成。知识、过程和方法贯穿于整个问题的提出、演绎和解决过程中，所有问题的解决也代表整个课堂知识体系的形成、方法的掌握和过程体验的完成。掌握知识的目的在于解决问题。同一个知识点会以不同的问题而出现。学生是否对知识完全掌握，通过对不同的问题，同一知识点的解答，才能检验出学生的学习效果。因此，在课堂中设置随堂变式训练，学生通过知识点的相互联系，给予变式问题的正确解答，完成对学生知识掌握的反馈。
　　5、拓展问题：问题的拓展即创造，可以通过变式训练的方式进行。对问题拓展的设置遵循知识的覆盖面和创新性，学生通过前后知识的衔接，多角度，多种方法看待和解决问题，让学生充分发散思维，使学生在思维方面得到扩展。问题拓展要体现创新性、兴趣类和可操作性。拓展问题一般设置为课后思考题，实行分层次教学，不要求全部学生进行解答。对学生而言，可以合理地做出选择，在自己的能力范围内有舍有得，学会如何利用自己的长处去弥补短板，为自己的学习方向和发展方向做出思考。
　　总之，物理课堂教学应以有效、兴趣和主动学习为出发点。问题化物理课堂教学模式探究出了一条新路，让学生的学习过程得到充分体现。以学生的自我学习，自我思考为基本点，提高学生的学习能力和学习物理的兴趣，真正实现高效的物理课堂教学，培养了正确的学习方法和学习思想。
　　参考文献
　　〔1〕朱慕菊。走进新课程（与课程实施者对话）。北京师范大学出版社。2002。03
　　〔2〕刑红军。从习题到原始问题重要变革。课程。教材。教法2006（1）：56
　　〔3〕方经纶在物理教学中增强学生质疑意识的策略初探。物理教师2011（10）。