课程化社团在技校职业素养提升中的实践探索

　　摘要：针对当前许多技工院校职业素养教育效果不尽如人意的现状，宁波第二技师学院提出了运用课程化的社团活动进行职业素养教育的新模式。这一模式兼取社团活动和传统课程教学之长处，同时能在一定程度上避免当前许多学生社团管理无序、学习性缺乏的缺陷，从而真正提升学生的职业素养。
　　关键词：课程化社团职业素养教育技工院校
　　2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。2016年，教育部进一步出台了《中国学生发展核心素养》，厘定并细化了需要培养的核心素养的方向、类别和落实点。从这些政策不难看出，国家对人才培养的要求已经从单一注重学业成绩转向综合素质的全面提高。就职业教育而言，在弘扬工匠精神的时代背景下，培养具有精益求精、追求更完美精神品质的技能型人才逐步成为人才培养的主旋律。
　　现有的研究表明，虽然当前许多技工院校开展了职业素养教育，效果却不尽如人意。技工院校的职业素养教育正面临着成为鸡肋的尴尬处境。在这种背景下，笔者学院依托课程化社团活动，对培育学生的职业素养进行了一系列的探索。一、学生社团活动在素养教育中的作用
　　阿米利亚扎德（Amirianzadeh）等人在研究学生社团后归纳出学生社团具有以下五个优势：增进学生间的社会交往，满足其社交需求；拓宽学生的知识面，挖掘更多的兴趣；建构多样化的校园文化；培养学生的服务意识和牺牲精神；促进师生间的交流。
　　虽然学生社团活动具有巨大的教育价值，但是，也应该看到，作为一种教育手段，它亦存在着诸多局限性。张进竟在对技工院校社团活动进行长期跟踪研究后发现，校园社团活动普遍存在以下几个问题：机会分配不均、学习性缺乏、管理无序、吸引力不足、发展力与创新力不足。
　　从上面的分析不难看出，社团活动独特的优势使它成为职业素养教育的有效载体，同时，我们应该在活动实施过程中尽量避免它的弊端方面。鉴于此，本文探索了将社团活动与传统课程教学相结合的模式来进行技工院校职业素养教育。二、课程化社团的实施1。根据职业素养需求，成立课程化社团
　　职业素养也称职商，是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。对于职业院校的学生来说，职商是指能够胜任岗位需要，完成特定职责所必备的一切内在条件的综合体。因此，课题组经过查阅文献、企业调研和教师讨论，确定了以下职业素养需求，以此来作为课程化社团活动开发的准则，其内涵可概括为三个层面：职业意识、职业通用技能、职业的适应性。
　　围绕这些职业素养，学校对现有的社团进行了整合和创新，将课程化社团分为文体類社团、专业类社团、服务类社团三大类型，并明确了课程化社团的成立的条件及流程。
　　课程化社团成立条件：社团必须能够提高职业素养中的三种以上能力；社团必须要有固定的活动场地和校内指导老师；社长应当具有开展该社团活动所必备的基本素质，且未受过校纪校规处分，社团成员必须在20个以上；申请成立的课程化社团，社长必须递交《社团申请书》《社团章程》《社团可行性报告》。
　　经过审核，课题组确立了第一批基于职业素养的课程化社团名单，并在学校各大宣传平台上予以公示，并颁发相应聘书。2。制定社团规章制度，规范过程性管理
　　（1）纳入选修课体系，提供资金支持和物质保障。以往学校在对社团建设的政策、资金、场地、指导教师等方面欠投入，社团物质条件差、活动场地不足等问题一直成为制约社团活动有效发展的瓶颈，给正常的社团活动开展带了难度。因此，学校转变观念，加大了对课程化社团的投入和管理力度，将课程化社团活动纳入学校选择性课改计划中，作为选修课类型的九大板块之一，课程化社团的活动经费以及活动场地和其他类型选修课享受同等待遇，由学校教务部门统一管理。积极鼓励各类课程化社团的成立，使课程化社团成为提高学生职业素养的阵地。
　　（2）成立社团联合会，完善社团管理制度。为了进一步完善课程化社团管理制度，课题组先后制定了《宁波第二技师学院社团联合会组织机构》《宁波第二技师学院课程化社团管理办法》等指导性文件，从课程化社团的管理机构、职责及分工和社团的组建、成立、经费、考核、解散等方面进行了明确的规定和说明。
　　（3）开发网上管理平台，提高社团工作效率。以往社团活动的申请、审批、招新都是线下由学生自主完成，并以纸质稿的形式存档，需要耗费大量的人力、物力和财力，而且社团管理者很难实时了解社团招新以及开展活动的情况。为此，课题组邀请校内计算机教师开发了一个课程化社团的网上管理平台。社长可以通过电脑或手机进行社团的申报、招新、管理、签到等工作。社团负责人也可以随时查看社团的相关信息。现代信息技术的应用，提高了社团管理的工作效率。3。开展课程化社团活动，全面提升职业素养
　　（1）制订课程化社团活动计划。社长在学期初邀请指导教师共同参与，围绕课题组概括的各项职业素养，制订课程化社团活动计划。课题组首先挑选1～2个社团进行现场展示，为其他社团提供借鉴。
　　（2）开展社团常规活动。课题组努力探索社团活动对学生职业素养的积极作用，有效利用好各类学生社团资源，积极鼓励社团常规活动的开展，使社团活动能够为提高学生职业素养服务。课程化社团活动的开设时间为每周二、周四下午的三、四节课，开设内容为社团自主申报，由社团联合会统一进行审核并提出修改意见。通常学期初的前几周由社团指导教师进行专业性的授课，之后以学生自主活动为主，必要时请指导老师参与指导，充分锻炼学生的各类职业素养。在社团活动开展过程中，学校为社团提供活动场地和经费，学生以提升职业素养为目的，按计划开展常规社团活动，并按时上交每周社团活动总结。
　　（3）参与学校大型活动。除了开展常规社团活动以外，学校还鼓励各社团承接大型活动的相关工作，并以项目标书的形式进行发布，由各社团进行竞标。目前各社团已经承接的业务有：学校企业认知组织与管理任务、电气系实训室设备维修任务、学校图书馆管理任务、宁波电视台礼仪队任务、12。9掘匠晚会展示任务等。以企业认知活動为例，该标书发布后，共有辩论社、礼仪社、摄影社、微视频社等多个社团竞标，每个社团要递交申请书，说明本社团的优势和能够承接的业务，最终由社团联合会确定中标社团和各自承担的工作：辩论社负责企业认知讲座的主持，礼仪社负责签到、会务，摄影社和微视频社共同负责拍照、录视频、后期处理。4。引入学生社团导师制，加强社团活动专业指导
　　中职学生的社团活动虽然表现出一定的开放性和自主性，学生在社团活动中发挥了较大的主体作用，但是中职学生不如普通高校学生的独立性强，他们的活动还是要依赖于社团的指导老师，指导老师水平的高低直接影响社团活动课的效果。因此，课程化社团积极探索学生社团导师制的机制，每一个社团在1～2名导师的具体指导下，在学生社团负责人的带领下，分工协作，互相配合，有利于学生社团活动开展的持久性、连续性，增强社团活动的成效性。特别是对于那些专业性强的社团，如电子创新社、工业设计中心等社团，社团导师制可以弥补社员与参与者专业知识的不足，增加社团活动的吸引力。
　　课程化社团的导师并不是每次活动都需要到场指导，而是在社团有需要时由社长去邀请老师参与社团活动的指导。例如，电子创新社由全国优秀指导教师、宁波市首席工人薛礼老师负责技术指导，带领学生维修设施设备、开展创新创业活动、研发与专业相关的电子产品；电商创业鸟巢的导师毛佳斌老师来自企业，具有丰富的电子商务实战经验，带领社员利用淘宝网开设网上店铺，目前已经初具规模；篮球社、体育舞蹈社的指导老师都是校队的负责老师，他们专业的技术指导比学生自己看着视频练习效果要好得多，还能够为社员们搭建平台，选拔优秀社员参加各级各类体育赛事，锻炼学生的实战能力。三、小结
　　社团是一个可以充分展示自我风采的舞台，也是开展职业素养教育的天然平台。基于课程化社团活动的职业素养教育是对传统学生社团活动的超越，也是对职业素养教育一次全新的尝试。希望本文探讨的教学模式能在今后的实践中不断改进和完善，真正为技校学生职业素养的提升提供强有力的支持。
　　参考文献：
　　〔1〕薛婷。广州市中职学校职业素养教育现状研究〔D〕。成都：四川师范大学，2014。
　　〔2〕黄榕。中职生职业素养培养研究〔D〕。南昌：江西农业大学，2014。
　　〔3〕张学英。中职学生职业素养现状与提升路径研究〔D〕。秦皇岛：河北科技师范学院，2013。
　　〔4〕张进竟。我国中等职业学校学生社团的现状与建设研究〔D〕。长沙：湖南大学，2012。