中职英语词汇教学中存在的问题与对策研究

　　摘要：词汇是中职英语教学的重要组成部分，是开展阅读教学以及写作教学的前提。在中职英语教学中，必须客观分析中职学生学情，着力突破当前中职英语词汇教学过程中的各类问题和困境，这样才能有针对性地调整词汇教学方案，为培养中职学生跨文化意识以及英语应用能力创造有利条件。本文分析了当前中职英语词汇教学面临的问题，并重点介绍提高中职英语词汇教学有效性的对策和策略，以供参考。
　　关键词：中职英语词汇教学问题应对策略
　　语言正确表达和语义输出的基本元素为词汇，这意味着只有掌握并灵活运用词汇才能更好地进行交流。当前，中职英语词汇教学面临诸多实际困难，这给词汇教学造成了不利影响。为了培养中职学生英语学科核心素养，提升其英语语言应用能力，需要对词汇教学的形式和内容进行调整，这样才能保证词汇教学的有效性以及实用性。
　　一、现阶段中职英语词汇教学中面临的问题
　　（一）教师对词汇教学认知不足，教学策略低效、机械
　　在新课改环境下，围绕小学、中学以及大学词汇教学的理论研究取得了较大突破，并已经充分融入实际教学工作中。然而，对于中职英语词汇教学而言，无论是理论研究还是教学实践，都并未重视中职英语词汇教学的重要价值，这在一定程度上减少了词汇教学的应用场景。部分教师指出，英语词汇学习只能依靠学生日常积累，而教师只是起着带读以及词汇解释的作用，这说明学生对词汇的内涵以及应用难以深入。需要指出的是，当前中职英语词汇教学的形式以及内容单一，教师在生词教学环节往往采用领读的方式让学生熟悉和掌握正确的发音以及含义，学生随后跟着教师连读达到纠正读音的目的，而在课堂教学中通常会花较多时间开展听力训练以及单词默写。在上述教学方式的影响下，学生的词汇学习较为机械和低效，这是因为教师只是教授了学生记忆单词的步骤，学生只能被动地接受词汇教学，整个学习过程较为被动，也未能真正掌握单词的内在含义。
　　（二）学生词汇学习形式单一，流于形式
　　由于中职生源质量参差不齐，学生往往对英语学习存在排斥以及畏难心理，使得其无法专注词汇学习。另外，中职学校基础教育设施不足，学生无法从教学活动中获得相应的资源支撑，导致英语学习与教学目标严重脱节。同时，学生对英语单词极具抗拒，由于学习习惯并未养成，无法自主结合学习情况加强对词汇的学习，导致其英语基础能力薄弱。此外，对于学生而言，英语语言环境的缺失使其无法在交流与沟通中定位词汇学习的薄弱环节。目前，学生词汇学习的方式极为单调，其中上课跟读以及抄写单词是中职学生学习词汇的重要方式。单调的学习方式以及缺乏过程分析的单词教学，让学生逐渐丧失继续学习英语词汇的信心。另外，在词汇应用方面，学生除了在课堂上进行口语交际之外，在生活中较少涉及对单词的运用和理解，使得整个词汇学习流于形式。
　　二、提升中职英语词汇教学质量的有效策略
　　（一）思维导图在中职英语词汇教学中的运用
　　思维导图是通过开枝散叶的形式，让学习者进行发散性思维，通过诸多关键性的提示词，引导学生围绕既定的目标词汇展开关联性学习。新词汇的思维导图需要融入诸多线条以及色彩，通过不同形式的色块对新词进行串联与导入，帮助学生实现延伸学习和发散性学习。利用思维导图能够进一步延伸原有生词的内涵，训练学生的发散性思维，帮助学生在新词学习中触类旁通、举一反三。
　　（二）互联网资源在中职英语词汇教学中的运用
　　相似词汇是中职英语教学的重点与难点，中职学生往往因为词汇在构词方面的相似性，导致对文本的理解出现偏差，甚至出现混淆或者滥用的情形。相对于传统词汇教学注重强化记忆而言，将微视频、微课等多种资源应用于相似词汇的教学，能够通过可视化的方式帮助学生理解相似词汇之间的差异性，为构建整体化的词汇学习体系创造必要条件。以personal以及private的教学为例，以上两个词汇均有个人的、隐私的含义，所以，教师可以以此共同含义作为初始图块，引申出具体含义区别、常用短语等分支，让学生更加系统地了解personal和private的用法差异。例如，personal主要指的是事物在内容方面与个人具有紧密联系，其主要指的是与人的关系，因此personal只能与人连用；而private重点指的是事物在权属关系上的独占性和私有性，与其相对应的词汇为public，public既可用于人，也可与组织机构连用。随后可利用思维导图让学生感受以下短语中personal和private的用法差异。例如，personalincome（个人所得）以及personalexperience（个人经验）、privateenterprise（民营企业）以及privateschool（私立学校）。经过大量的教学实践笔者发现，利用多种资源将相似词汇的共同性与区别进行拆分，并结合实际短语与句子，让学生体会两者之间的细微差异，能够明显降低学生出错的概率，并且能够引导学生正确高效地辨别相似词汇。
　　（三）基于中职学生学情，注重英语词汇基础知识的讲解
　　中职教师要在充分了解学生英语学习情况的基础上，明确每一堂课的教学目标。在教学过程中，还应加强对英语基础知识的呈现。具体而言，应结合中职学生学情以及专业特征，并结合培养英语核心素养的根本要求，为学生创设英语基础知识学习的语言环境，提升学生的英语语言应用能力。同时还需凸显学生的主体性，让学生能够全程参与英语学习。通过适当调整教师讲授时间，给予学生更加充足的思考与领悟时间，对培养学生英语思维能力具有重要意义。
　　首先，借助于一词多义类词汇，让学生逐步认识到不同语境下应谨慎运用一词多义词汇。
　　其次，引导学生自主分析句式结构，进而形成對选项的准确判断，从而达到对英语语法知识的灵活运用。如单选题：
　　Myfathersaysthatheisgoingtosmoking。
　　A。giveupB。putupC。setup
　　解析：与up相关的动词短语意思表达考点，giveup放弃，戒掉，让出；putup举起，粘上；setup搭建，动身。由此可见，教师应从up入手，总结与up相关的词组含义和用法，这样能够让学生通过一题举一反三，提升英语逻辑思维能力。
　　最后，鼓励学生通过倾听和联想，感受英语歌词文本蕴含的深层次情感和价值。以EarthSong为例，它是一首环保歌曲，歌词简单易懂，由迈克尔杰克逊演唱，被誉为100年内最伟大的歌曲，传唱度极高，教师通过音乐赏析的形式讲解英语词汇，有助于丰富学生英语知识的获取渠道。
　　Whataboutsunrise日出呢
　　Whataboutrain雨呢
　　Whataboutallthethings还有你说过
　　Thatyousaidweweretogain。。。我们会得到的一切呢。。。。。。
　　三、小结
　　综上所述，词汇作为中职英语教学的重要内容之一，是培养学生跨文化意识以及英语语言应用能力的基础和前提。现阶段，中职英语词汇教学还存在诸多漏洞，例如，教师对词汇教学存在认知偏差等。为了扭转中职英语词汇教学的现状，必须大胆创新中职英语词汇教学模式，例如，可以将思维导图以及多种学习资源融入中职英语词汇教学的各个环节，最大程度激发中职学生学习词汇的积极性，同时还需要充分考虑学情，注重英语词汇基础知识的讲解，只有这样才能有效提升中职英语词汇教学的实效性。
　　参考文献：
　　〔1〕姚平。中职英语词汇教学策略初探〔J〕。海外英语，2019（18）。
　　〔2〕李菲菲。对课程改革下中职英语词汇教学策略的思考〔J〕。才智，2019（19）。