论一体化教学中学生职业核心能力与专业能力的融合培

　　关键词：职业核心能力专业能力融合培养
　　课题：本文系湖南省技工教育教研重点课题技工院校一体化课程教学改革实证研究专业能力与职业核心能力融合培养（课题编号KT2017002）的研究成果之一。
　　从2016年3月到2017年5月，笔者学校围绕职业核心能力和专业能力融合培养展开实践研究。学校组织团队访谈、座谈、问卷调研46家企业、2300余名毕业生和100余名教师，深入本市大型国有企业锡矿山矿务局、440电厂、金富源碱厂调研，了解了行业企业对人才在职业素养方面的需求。通过调研发现，企业用人单位最看重技校生综合素养中，处在前面的是岗位适应能力、信息处理与学习能力、人际关系与沟通表达能力、动手实践能力、与人合作与创新能力。一、职业核心能力与专业能力融合培养的必要性
　　传统的技工院校大多看重学生专业知识体系与专业岗位技术，而忽略了学生职业核心能力的培养，同时没有考虑到怎样激发技工院校学生个人职业生涯发展的潜力，普遍存在着重教育、轻评价，重学业评价、轻素养评价，存在手段传统化、标准简单化、主体单一化、评价单一等现象。目前技工院校毕业生职业能力不能满足用人单位工作要求，主要原因不在于缺少专业知识体系与专业岗位技术，更多的欠缺在于职业核心能力培养。新时代加强培养专业能力和核心能力兼备的高素质技能型人才，已成为一体化教学中亟待研究和解决的课题。
　　职业核心能力是除岗位能力之外的所有能力，是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和迁移性的一种核心能力，具体包括自我学习能力、与人合作能力、沟通表达能力、问题处理能力、信息应用能力。它是日常生活以及从事各种职业必备的能力。笔者学校在一体化课程教学改革时结合本校学生的特点，有针对性地加强职业核心能力的培养实践，有目的地培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识，提高学习能力，注重与人交流和团队合作能力的培养，提高学生的适应岗位能力、自主就业能力和岗位创新意识。
　　笔者学校职业核心能力建设已形成了一套开发技术、构建了一套专门课程、掌握了一套实施方法、创新了一套评价体系，正尝试将其融入教育教学全过程。职业核心能力不是一门独立的课程，而是一组行动能力体系。教师将把职业核心能力和专业能力融合培养渗入教育教学全过程，构建以一体化教学改革为抓手，以综合型人才培养方案为支持，以评价方法、工作站文化氛围和一体化教学团队为保障的专业能力与核心能力融合培养的体系。促进学生职业核心能力的提高，有效提升人才培养质量，是技工院校专业能力和职业核心能力兼备培养的关键。而传统的技工院校大多看重学生专业知识体系与专业岗位技术，而忽略了学生职业核心能力的培养，同时没有考虑到怎样激发技工院校学生个人职业生涯发展的潜力。职业素养评价存在着重教育、轻评价，重学业评价、轻素养评价，存在手段传统化、标准简单化、主体单一化、评价时间和阶段不连续等现象。目前技工院校毕业生职业能力不能满足公司和职场用人单位工作要求，主要原因不在于缺少专业知识体系与专业岗位技术，更多的欠缺在于综合职业素养，包括职业道德与职业素养，因此技工院校要大力加强学生专业能力与核心能力融合培养。二、以职业核心能力与专业能力融合培养为目标，构建新时代一体化教学人才培养方案
　　对传统课程教学体系进行优化整合，使课程体系能够支撑职业核心能力和专业技能的融合培养。将职业核心能力培养融于课堂上下和学校内外的人才培育过程中，一体化课程描述除关注专业知识和技能。还要注意学生方法能力和社会能力的培养。一体化课程通过完成学习任务的方式，改变专业课程教学大纲，将与该学习任务所需要的各门学科知识都结合起来让学生进行自主性、创新性和讨论性的学习，并让学生在完成学习任务的小组团队活动中，不仅提高了学生的专业能力，同时提升了学生人际交往能力、团队协作能力、自我管理能力以及解决问题的能力。三、以职业核心能力与专业能力融合培养为核心，实施一体化教学改革
　　早在2012年，笔者学校就尝试在计算机维护等课程中，融入职业核心能力的培养，取得了初步成效。教师积极实施专业与素质双维度考核人才培养模式的研究与实践，把职业核心能力培养融入教育教学全过程，致力于培养素质高、能力强、潜力大等全面发展的技能人才。
　　1。专业课程教学过程与职业核心能力培养有机结合
　　笔者学校在电气、数控、焊接和电会专业上进行了一体化课程改革，通过实践及探索，从学生的实践效果和老师的反馈意见中发现，要培养企业所需人才，需要在一体化课堂中把专业能力与职业核心能力贯穿于每一个课堂教学学习活动过程中，使二者有机融合。那在具体的一体化课堂教学中教师要如何开展教学，并把专业能力与职业核心能力有机的融合呢？下面以笔者学校电气专业一体化教学的具体情况进行简要分析。
　　在明确工作任务阶段中，笔者以实际的工作环境的情景的模式来吸引学生对任务内容的兴趣，如教师将以维修单或其他的安装项目引入企业工厂中的工作情境，让学生以维修车间模式来接受任务，对进行任务可行性分析，从而使学生理解任务单的填写，并也充分调动学生的兴趣与积极性。然后，教师将学生分成几个小团队，通過小组成员的相互沟通、相互讨论来完成任务单的填写，并在小组之间进行评比，激发学生的团队竞争意识，从而培养学生的沟通能力、团队合作能力。
　　在资讯阶段中，教师要求学生学会本次任务所需要的知识点与技能点。教师提供相应的学材，包括网络资料、专业资源库资料、作业指导书、设备说明书、设备修手册、设备使用手册、传统教材以及引导学生学习的工作页等。由于电气专业专业知识性比较强，而本校学生基础又比较差，因此老师有必要对于专业知识的应用进行系统讲解与分析，然后根据任务实施中的需要并提出相应的问题，让学生根据以小组的形式，通过自我学习、团队协作共同来解决问题，使学生在掌握相应的知识点和技能点的同时，也培养了学生的自我学习和解决问题能力。
　　在制订计划、做出决策阶段中，教师要求学生根据任务要求制订出本任务的工作计划。这一工作计划不仅仅是要满足学习内容的要求，更重要的要基本完成企业岗位的需要，即学生将以团队小组的形式，完成材料清单、工具清单；并设计好相应的电气原理图、元件布置图、接线图，安排施工计划表、人员分工表等。在课堂中，老师要全面指导和监管各小组是否有组织有纪律的进行，并从中真正培养学生的创新能力、组织能力和领导能力。
　　在现场施工阶段中，教师将要求学生按照人员分工表，施工计划相互协调、相互合作，完成本次任务的安装与调试。在安装过程中，不仅要求每组每个学生独立完成自己的安装要求，如照明线路的安装，电子电路的焊接，而且要求组内学生共同处理一些问题。这些课堂过程不仅仅培养了学生实践动手能力，掌握专业技能，更重要的是培养了学生分析问题、解决问题和共同协作的职业核心能力，使专业能力与职业核心能力在具体的课堂教学中有机融合。
　　在验收阶段，学生以小组的形式进行成果展示，通过学生对设计原理的讲解、动作流程的示范操作、任务功能的介绍来培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力。但由于笔者学校学生在语言及思维能力都有所欠缺，在课堂中需要老师以嘉奖、鼓励的形式来全方位带动学生积极参与，来施展自己的学习成果。
　　在总结与评价的最后阶段，通过学生对整个任务过程的所掌握的知识、技能及遇到的问题进行自评、小组之间的互评，培养学生的信息收集、语言表达及组织能力。在具体的课堂教学中，主要以小组的竞争形式进行展开。这样既充分调动学生的积极性，也培养了它们团队合作的意识，从中感受团队的力量。
　　总之，在具体的一体化课堂教学中，以培养学生专业能力为主线，以实际工作需要而进行展開，从而把所想要培养学生的职业核心能力，即与人交流、与人合作、自我学习，解决问题、数字应用、作息处理、外语及创新能力等贯穿于其中，使专业能力与职业核心能力在一体化课堂教学的每个具体的阶段活动环节中有机融合，从而培养学生专业能力的同时，也培养他们的职业核心能力。
　　专业老师和核心能力老师共同开发《核心能力与专业能力融合培养评价手册》，对每个学习任务及时跟进、评价并改进融合培养的手段。例如，专业产品的制作与推荐学习任务，专业老师当主讲，核心能力老师搭配辅导，上课时以小组为单位制作电气专业手工产品一份，要求产品创新、实用、精致等。产品完成后进行拍卖，核心能力课上邀请电气专业老师指导和班主任老师进行作品点评，优秀作品作为教学成果在工作站内展示。此学习任务既提高了学生的专业能力，又让同学们在制作过程中感悟到了小组团队合作、互帮互助的精神。
　　2。创新专业课程教学方法与核心能力培养的有效途径
　　在专业课程教学中专业课老师要积极探索、创新教学方法，改进教学途径，激发学习兴趣，促进学生核心能力的提高。
　　（1）专业课程教学中，运用探索式教学法，培养学生的问题处理能力。探索式教学法是由老师根据学习任务，灵活设置或变化一些条件，提出对应的问题，引导学员通过探索、研究，揭示问题规律的一种教学方法，主要优点是可以充分培养学生的观察力、想象力和创造力，促进他们创造性思维能力的提高，对学生发现问题、解决问题的能力提升起到很好的帮助。专业课程教学中，创新教学方法能很好地培养学生核心能力。
　　（2）专业课程教学中，运用小组学习法，培养学生与人交流能力。小组探讨学习法是由老师围绕学习任务设定与之相关的一些题目，让学生自己充分讨论，各谈看法，然后归纳总结处理问题的学习方法。它的长处在于可以激发学生学习兴趣，增强自主学习意识，培养团队合作、与人交流、解决问题、独立创新的能力。
　　（3）专业课程教学中，运用任务引导教学法，提升学生的自我学习和团队合作能力。在专业课程教学中，实施任务引导教学法，以小组的方式展开学习，在小组学习的过程中讨论和处理问题，留给学生充足的学习时间与空间去完成任务。老师只对任务做大概介绍和必要的诱导，而学习任务、计划由学生制定，对涉及的观点则不做是非定论，全部留给学生自己去思考，尽量减少框框限制，为学生创造一个开发学生学习潜能的环境，培养学生的系统观察、分析和质疑的能力和习惯。
　　在教学中以学生为中心，能充分发挥学生的主动性、积极性，提升学生的自我学习和团队合作能力，有利于创新型人才的培养。四、以职业核心能力与专业能力融合培养为原则，构建考核评价方法
　　专业课教师在专业课程评价时要与职业核心能力的培养有机结合，在专业课程评价体系中融入职业核心能力的内容，探索采用多种评价手段，打破以往单一式评价，采取学生自评、小组互评、教师点评的多元评价体系。搞好对应学习任务的评价内容与方式，需要考虑学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价、形成性评价，在评价整个任务工作过程，培养自我改进提高的能力，引导核心能力的培养。五、以职业核心能力与专业能力融合培养为出发点，建立渗透职业核心能力的工作站
　　工作站是学生学习知识、提高专业技能的场地。建立这种模式贯穿和体现着环境育人的思想，营造丰富多彩的工作站文化，将有助于学生职业核心能力的培养。在工作站内利用橱窗、宣传栏进行职业核心能力方面的先进事迹、先进人物的宣传，张贴安全标语、生产操作流程等，实行与企业接轨的工作站管理制度，营造包含先进企业文化理念的爱岗敬业、团队合作的工作站文化氛围，引导学生树立正确的价值观，培养他们自主学习和团队合作的能力。例如笔者学校在进行专业学习工作站的建设与管理时，充分融入了核心能力元素。例如学校数控学习工作站两根横梁上贴上了显眼的大幅标语：强化竞争意识，营造团队精神；培育合作员工，创造合作团队。工作站的展示柜工工整整摆放着学生做的工件，实训工具整齐，地板清洁干净。有了这些核心能力元素在工作站的点缀，专业工作站里专业技能提高和核心能力培养并重的学习氛围浓厚了许多。六、以职业核心能力与专业能力融合培养为纽带，建设一支以班主任老师、专业老师、核心能力老师为主的一体化教学团队
　　笔者学校综合职业能力培养以学生成长为主线，以职业核心能力培养和专业能力提高为核心，在功课、素养、专业、角色、活动五个方面，用综合职业能力证书、证明和学分等评价形式，记录学生在思想表现、专业技能、团队活动、学校竞技等方面获得的荣誉和证件等。
　　班主任老师、专业老师、核心能力老师根据学生不同阶段的成长特点制定《学生成长手册》，做出以下的记录：学生在校日常行为、核心能力拓展、专业产品制作，学生职业感知状态，班主任配合专业老师、核心能力老师处理学生在课堂教学中出现的问题。但是，这不是一个简单的学业记录本。这里包含了职业能力和专业能力的发展、贯穿6个学期的成长折线图以及多个方面、16个素养指标的雷达图。这些成绩、证件能立体反映学生的职业素养和能力，清晰地呈现了学生在职业核心能力和专业能力方面的具体表现。
　　总之，一体化教学中职业核心能力与专业能力的融合培养，在于构建出一个全新的职业核心能力和专业能力融合培养的体系，在于建设一支高效团结的一体化教学团队，在于创新一个技工教育质量评价体系，以此引领技工教育人才培养的目标从知识至上、技能至上转向为专业能力、方法能力与社会能力并重培养。
　　参考文献：
　　〔1〕李晓。沟通技巧〔M〕。北京：航空工业出版社，2006。
　　〔2〕劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编。与人交流能力训练手册〔M〕。北京：人民出版社，2012。