浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力

　　摘要：小學数学课程教学中教师应当重视对学生自主学习能力的培育工作，在传授理论知识与实践技能的同时提升小学生自主学习的能力。这也是新课改以及素质教育对小学数学课程教学所提出来的要求，学生具备自主学习的能力才能够为后期个人的全面发展奠定基础，为其提供不竭的动力。
　　关键词：小学数学；自主学习；创新对策
　　数学学科在义务教育阶段是一门典型的基础学科，因此对于小学生而言，必将对其全面发展起到基础性的作用。新课程改革提出，学生是学习的主体，教师为主导，因此在小学数学的课程教学过程中应当充分体现其主体地位，教师要在潜移默化中培育小学生的自主学习能力以及数学基本素养。只有真正做好学习的引导工作，小学生才能够发挥学习的主观能动性，从而能够全身心投入到数学课程的学习中来，进而提高课堂的教学效率，很好实现教学目标。本文就小学数学教学中如何培育学生的自主学习能力进行探讨，并提出了相应的创新对策，以期提供理论上的指导与借鉴。
　　一、注重理论学习，更新课堂教学理念
　　传统教学模式中教师过分重视理论知识的传授，单一板书教学方式更是极大程度压抑了学生学习的积极性与主动性。因此新课程改革与素质教育提出应当转变传统的教学模式，这并不是意味着不重视理论知识的传授，而是要求教师能够转变传统教学理念，不断与时俱进，注重对学生自主学习能力的培育。
　　1、教师要注重理论知识的学习，这也是最基础性的工作。（1）专业学科知识的学习，教师唯有熟练掌握学科理论知识才能够顺利开展课堂教学工作。（2）就是教学技巧的学习，教师能够按照新课标要求进行知识的穿插搭配讲解，灵活运用专业知识与教学技能。
　　2、教师要正视学生之间存在的个体差异，能够做到因材施教，以正面鼓励为主，从而调动学生自主学习性。
　　3、教学设计要依照新课标与学生的实际学习需求，如在学习图形一节时，学生已经熟练掌握不同图形的形状特点，因此重点为图形的周长与面积知识学习上，教师通过实际演示方式对比图形与周长、面积之间的关联，从而实现教学延伸。
　　二、依托微课资源培育学生自主学习能力
　　所谓的微课资源就是当下教学领域比较流行的翻转课堂教学模式，新课改推行以来，教学方法革新的大背景下翻转课堂教学模式应运而出。翻转课堂模式主要是应用当下的互联网视频教学手段，学生在课前进行自行预习，并在预习过程中发现问题，然后再课堂教学中提出问题，同教师一同探讨如何解决问题，从而加深对所学知识的印象与理解程度。可以看出，通过翻转课堂，学生自主学习的能力大大提升，在潜移默化中逐渐形成了自主预习的良好习惯。如在学习图形周长知识点的时候，教师为学生制作出关于校园中的花坛、篮球场以及乒乓球台等三种不同形状的周长计算的视频短片，学生能够真切感受到生活处处存在着数学，从而激发对数学知识的学习动力。课堂中，学生能够通过自主学习进一步掌握圆形、正方形以及长方形的周长公式，并能够对于组合图形进行分割，求出周长大小。在这一过程中，学生的自主学习力与创造能力得以全面激发，教学效果显著。
　　三、利用互联网多媒体教学方式培育自主学习力
　　小学生正处于身心发展的黄金时期，这一时期小学生的思维认知以感性思维为主，对于富于规律的抽象逻辑思维难以真正理解，因此相当部分的数学知识点对于小学生而言是存在着一定难度的。这也是同小学生身心发展的规律局限性所契合的，因此只有将抽象复杂的知识点转化为形象直观地知识才能够被小学生所理解接受，才能够激发小学生的自主学习能力。互联网多媒体设备集图像、声音、视频等多元媒介为一体，PPT课件与视频课件更是能够形象生动展示出数学规律，便于小学生的理解，并且能够充分激发其学习的主动性与积极性，调动课堂学习氛围，收获良好的教学效果。如在学习圆柱体积的时候，由于小学生无法在头脑中想象圆柱的模型，因此无法对体积公式进行推导。但是借助交互式视频课件则形象化展示在小学生面前，动画视频更能够激发小学生的求知欲，从而跟随课件推导出圆柱体积公式圆柱底面积圆柱高度，课堂教学效率显而易见，学生对知识点的掌握程度更加深刻。
　　四、理论联系生活实际，实践培育自主学习能力
　　数学源于生活，而生活之中也处处存在着数学。因此要想培育小学生的自主学习能力首先就要让小学生能够认识到这一点，只有小学生认识到数学知识的真正价值才能够从内心激发学习的热情。这就需要教师的引导工作，能够将数学理论知识同小学生的日常生活相关联，如在学习统计知识的时候，教师可以创设超市购物的生活情境，分别计算出水果、蔬菜、汽水以及生活用品的数量与总价。这也正是超市收银阿姨的主要工作，生活购物场景对于小学生而言习以为常，这其中就包含着统计数学知识，总价就是单价乘以数量，从而意识到数学的价值所在。创设教学生活情境，将数学知识同生活实践相结合无疑有助于培育小学生的自主学习热情，提升自主学习能力。
　　五、注重合作学习与任务型教学模式
　　合作学习模式能够实现教学之间以及学生个体学习之间的沟通与交流，打破传统单向封闭的教学模式。在合作学习过程中，小学生能够发现自身存在的不足以及合作对象的优点，从而取长补短，实现双方的互补，最终实现学习上的共同进步，在这个过程中小学生的自主学习意识与能力也将显著提升。而任务型教学模式则是教师与学生之间互动学习的一种有效方式，教师通过布置学习任务来发现学生知识点的不足，如长方形面积公式中布置算法任务，学生通过任务的完成来提升知识能力与自主学习能力并巩固所学的知识，在师生有效互动的过程中完成教学目标。无论是小组合作学习还是任务型教学模式，都能够激发学生的自主学习能力，培育良好的自主学习意识，激发个体的主观能动性与进取心。值得注意的是，教师始终是教学管理的组织者与引导者，学生才是学习的主体。
　　总之，小学数学教学过程中教师应当充分重视培育小学生的自主学习能力，养成自主学习的良好习惯，只有这样才能够同新课程改革的理念与素质教育要求相契合，才能够为小学生个人的全面健康发展奠定良好的基础。
　　参考文献
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