浅析高中英语写作教学的有效策略

　　摘要：英语作为一门世界性语言，已经越来越受人们的关注和重视。社会对各类人才的英语素质也提出了越来越高的要求。在学校里，英语课程一直是最主要的核心课程之一。然而，写作作为一个英语学习者必须掌握的基本技能之一和最能体现学生语言运用能力的有效方式，在中学英语教学中却是一个令学生畏惧、教师头疼的老大难问题。
　　关键词：高中英语；英语写作教学；有效策略
　　近年来，高考英语书面表达对学生写作能力的要求逐年提高，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，应对自如。如何培养和提高高中学生的英语写作能力呢？
　　一、注重培养学生对英语写作的兴趣
　　当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。
　　二、扎实基础，加强训练
　　在英语教学中，教师要扎实加强基础知识训练，为提高英语写作奠定坚定基础。在学生的作文中，中国式的句子屡屡可见。针对学生的实际，教师应采取以下相应的措施。
　　1、加强单词、短语的记忆，重视记忆的准确性和反复性。单词拼写测试、单词记忆游戏、单词竞赛、同义词剖析（如rise和raise）都是较好的解决办法。具体的单词记忆方法有：音标法、同义词法、近义词法、反义词法、韵音法（coffee咖啡）、拆字法（monkey猴子monk和尚）、阅读法（阅读小说等）、构词法。音标法和构词法应该是学生首选方法。
　　2、丰富和扩大学生词汇量。这是提高英语写作的捷径。教师必须要求学生阅读大量与自身水平相当的英文名著名篇，引导学生读英文报纸、听英文歌、看英文电影、听英文电台等，从不同的方式、角度、途径获取大量常用的词和短语，同时培养学生的语感和语言逻辑。
　　3、强调语法在写作中的重要性。在淡化语法的口号下，学生忽略了语法的存在，加上语法知识的繁杂，语法学习枯燥无味，学生更摒弃不理。由于语法的缺陷，使许多学生的作文总是停留在低级水平。教师须重新强调语法在写作中不容忽视的地位和作用，重点讲解与写作密切相关的语法类型，如时态、语态、名词的数、非谓语动词等等。
　　4、熟练掌握五种简单的句子结构。即：主语谓语。如：Iagree。主语表语。如：Iamateacher。主语谓语宾语。如：Iloveyou。主语谓语间接宾语直接宾语。如：Iwillgiveheragift。主语谓语宾语补语。如：Wewillmakeourcountrymorebeautiful。学生只有熟练掌握以上5种基础句子结构，才能写好并列句或更好的句子。
　　三、多加阅读，提高语言表达能力
　　对于书面表达而言，多加阅读能够增加语言材料，通过阅读形成语感，从而提高语言表达能力。阅读量的增加能够让学生对语言组织的规律加以掌握，在自己的写作中进行熟练的运用。学生通过大量的阅读，能够拓宽自己的知识面，了解英语课堂以外的知识，这类知识的掌握能够为英语的写作提供很多新颖的材料，使得英语作文能够更加具体，而不是理论方面的泛泛而谈。写作和阅读是相辅相成的，这两个部分具有很多共性，阅读能力的加强对于写作能力的提高有很大的帮助。学生在课堂上掌握知识点后如果没有经常练习就很容易导致对该知识点记忆模糊，通过阅读学生可以将掌握不熟练的内容进行巩固，从而将自己已有的知识进一步强化。
　　四、多读范文，逐步培养英语语感
　　在英语写作练习中，多读范文能够培养学生的英语语感，熟练地掌握英语写作的知识要点。通过范文的阅读能够启迪作文写作的思路，同时开拓眼界。学生在读范文时可以选择背诵一些描写较为生动的语句，通过分析这些语句的句型结构来提高自身的写作能力。除此之外，在书面表达练习中，教师可以让学生对句子进行仿写从而锻炼学生的语言组织能力，通过将句子在意思不变的基础上进行重新组织，从而让学生能够在写作时更加地灵活，避免出现语枯词穷的情况。通过仿写能够将语句的输入转化为语句的输出，从而使学生语言表达的条理性和连贯性得到提高，将写作策略和技能进行优化。
　　五、多用改写用全新的样式诠释课文
　　改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。
　　例如，在学习了TheNecklace（SEFC1BUnit15）一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。
　　又如，可让学生将AttheTailorsshop（SEFC2AUnit10）一文改写成短剧。当然，还可引导学生以不同的人称角度去改写。如：
　　1。Tellthestorytoyourpartnerinthepasttense。Startlikethis：Amanwentintoatailorsshoptobuyasuit。Allthemoneyhehadinhispocketwasamillionpoundnote。。。
　　2。RewritethestoryAttheTailorsShop，astoldbyTod，theshopassistant。Startlikethis：OneMondaymorningIwasworkingintheshopasusual。。。
　　教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和語言组织能力。
　　总之，英语写作能力的提高需要通过长期的积累和训练，教师需要在平时的教学中重视英语写作的训练，通过潜移默化的引导使学生的英语水平得到综合提高。学生也需要夯实英语基础，通过自己的努力提升英语写作水平。
　　参考文献
　　〔1〕张维薇。高中英语写作教学中遇到的问题及对策〔J〕。教师，2011（24）。
　　〔2〕高健，傅克玲，杨竞欧。大学英语写作教学的现状与思考〔J〕。辽宁教育行政学院学报，2010（7）。