乡村校园长工作坊研修如何行之有效

　　2017年7月，教育部印发《乡村校园长三段式培训指南》，对于一些中小学和幼儿园园校长培训院校和机构，以及许多区县来说，乡村校园长工作坊研修是一种新的培训模式。组织实施乡村校园长工作坊研修的各方及相关组织如何落实《乡村校园长工作坊研修指南》，让研修有实效性，值得思考与探索。
　　乡村校园长工作坊研修要做好落地落细，除了建立有效的培训制度、良好的运行机制之外，还需要组织、实施、评价等方面的策略跟进。《指南》明确的目标任务、实施流程和教育行政部门、承办机构、工作坊的主要职责，都对组织实施及评价的制度、机制与策略等有所规定要求。如《指南》第一段的建立‘同学习、谋发展、共成长’的学习共同体；目标任务中的营造团队合作和共同发展的良好环境；实施流程中的各地教育行政部门要将工作坊研修纳入乡村校园长培训规划等。
　　我以为，乡村校园长工作坊研修的组织策略为多方联动，实施策略为五个结合，评价策略应为成果主线。
　　多方联动。乡村校园长工作坊研修主要相关方包括区县教育行政部门、承办机构、工作坊坊主、参加研修活动的乡村校园长，以及相关中小学幼儿园。从研修的组织行为来说，区县教育行政部门是研修项目的立项者，承担遴选确定工作坊研修承办机构、工作坊坊主和坊员的主要职责，而不是承办机构或其他相关方来完成此项职责任务。但是组织行为的有效运行，仅仅通过行政手段是难以奏效的，它离不开其他几个主要相关方，否则，研修项目将无以立项。因此，乡村校园长工作坊研修的组织行为必定是多方联动，协同运行的，需要实行区县教育行政部门为主导、承办机构为中心、工作坊坊主为支持、相关中小学幼儿园为落脚的组织行为策略，并建立相应的制度机制等予以运行。
　　五个结合。乡村校园长工作坊研修的实施要落实2017年及其后国培计划所要求的五个结合，以实现将主题研修、研讨交流、结对帮扶、行动研究常态化开展。一是理论讲解与观摩考察相结合，也就是在主题研修环节，做到理论与实践的对接。二是名校解读与现场示范相结合，即实践对接实践，需要在主题研修环节安排好基于实践的案例分享和研讨交流。三是岗位实践与个人反思相结合，就是参加研修活动的乡村校园长立足本校本岗位的行动研究，在三个主要环节中持续进行实践反思。四是本地培训与外地培训相结合，指的是承办机构必须安排开展异地研修，实施本地和外地并重的研修活动。五是成果展示和经验分享相结合，这要求承办机构及工作坊坊主采用读书分享、校长论坛、交流反思等方式，加强成果的内化，这类研修方式要落在课程中且占一定的份量。
　　成果主线。培训评价是培训实施方案的重要组成部分，没有做好评价设计的培训实施方案是不完整的。乡村校园长工作坊研修也是如此。《指南》要求承办机构要制定工作坊建设方案及管理办法，工作坊坊主与坊员共同制定工作坊活动方案。为此，承办机构和工作坊坊主既要重视诊断性评价、形成性评价，更要重视总结性评价，如挖掘好工作坊、好坊主、好坊员、好经验。在方案中要合理设计三类评价的内容、方法和量规等，以各阶段各环节的研修成果为评价的主线，通过持续性评价驱动，引领研修活动的深入。教育行政部门做好工作坊研修的指导、监管，发掘先进做法和典型经验并及时总结推广，促进工作坊做好研修总结、成果汇集和宣传推广等。