摘要：阅读一直是人类掌握知识的最重要的一种方式。早期阅读是幼儿口头语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。幼儿掌握一定的阅读能力，对其今后的发展起到了重要的指引作用。 关键词：幼儿；阅读；培养 如何培养幼儿早期阅读能力？首先提倡幼儿早期阅读习惯的养成，量的积累引发质的变化，从而形成独具个人特色的行为能力。 一、激发幼儿的阅读兴趣 有兴趣才有动力，让幼儿萌发对阅读的最初步的情感倾向。创设有趣、丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。如在活动室中的门、窗户，贴上相应的文字，提供生动、有趣的活动材料，或让幼儿认识、比较两种不同文字，从而激发幼儿对语言文字的好奇，让幼儿的阅读活动在潜移默化中进行。 二、为幼儿提供形式多样、生动直观，适合幼儿发展特点的早期阅读材料 1、由于学前幼儿的具体形象思维，应为幼儿提供具体直观的阅读材料。对于成人，阅读只是看书读报，如只为幼儿提供一份报纸，并不能引起他的阅读兴趣，应为幼儿提供具体、直观的、适合幼儿的年龄特点的材料，如小班幼儿处于具体形象思维阶段，应为提供他们熟悉、直观的材料，如认识苹果可以提供苹果的图片或实物，结合文字进行阅读认识。同一个内容可采用不同的方式灵活运用，引起幼儿的共鸣。为学前幼儿准备的早期阅读材料要符合他们的认知特点，突出材料本身的特点，形式多样化，才能更好的激发幼儿的阅读欲望。 2、所提供的阅读材料注重图画和文字的有机结合。研究表明，人脑的信息约80是通过视觉获得，通过图文并茂的视觉刺激，能加快大脑的发育，促进阅读能力的发展。幼儿年纪越小，越要注重阅读材料的图文并茂，如：为小班幼儿准备的图书，应配有大字、图画，色彩艳丽的材料。 3、注重阅读材料的多样性及多元性。因小班幼儿的思维特点，要注重阅读材料的外在形式，可选择小布书；可操作的书籍；大班幼儿因抽象思维的初步发展，他们更注重文体的多元性与多样化，可为大班幼儿提供有关历史、科学类的阅读材料，但不能忽视生动、趣味性。 三、营造良好的阅读环境，提供充裕的阅读时间和阅读机会 1、创设专门的阅读环境。在活动室中为幼儿早期阅读活动准备专门的场所，添置设备，如：舒服的桌椅，让幼儿有宽松、自在的阅读空间，在惬意的环境中，自然会觉得阅读是一种享受，从而激发幼儿对阅读的情感倾向，产生阅读的行为。 2、整合立体空间，营造阅读氛围。可充分利用活动室各区角、周边环境，营造有趣的、惬意的阅读情境。教师可利用立体空间，采用悬挂、支架等方式，充分将空间整合在一起，使阅读区与周边环境融合一体，扩大阅读的空间感。 3、提供均衡的阅读机会、材料，充足的阅读时间。（1）在幼儿早期阅读活动过程中，教师要根据幼儿的人数及实际情况，准备足够的图书，保证每位幼儿都能参与阅读活动；准备宽敞的场地，保证每位幼儿有足够的阅读空间；准备不同层次的阅读材料，满足不同能力幼儿的阅读需要。（2）在一日活动中安排开展早期阅读活动，保证幼儿的阅读时间。如班级人数多，教师还可组织幼儿进行分组阅读活动，或安排在不同时间段、过渡环节，让每个幼儿都有充裕的阅读时间，让阅读活动真正的融入生活。 4、对幼儿早期阅读活动的培养，要注重内外一致，不流于形式。教师应该以持续的、发展的眼光来看待早期阅读，不能只重形式，忽略幼儿早期阅读的内在含义。更不可半途而废，虎头蛇尾，破坏幼儿刚被激发的阅读情感与态度。 四、指导幼儿掌握基本的阅读技能 阅读技能是阅读活动的必备条件，掌握阅读技能，才能保证阅读活动的开展。 1、培养幼儿观察的技能。在阅读活动过程中，首先要引导幼儿学会观察阅读的内容，背景及阅读材料的特点，为下一步的阅读理解打下基础。 2、指导幼儿正确使用阅读材料、掌握阅读方法。当幼儿首次接触阅读材料时，教师应指导幼儿掌握材料的使用方法，如幼儿第一次拿到图书时，教师要指导幼儿认识书的封面、封底及从左往右阅读等基本方法。 3、培养幼儿良好的早期阅读常规。学前幼儿集体早期阅读活动有利于幼儿分享行为的出现，体验阅读分享的乐趣，提高阅读的积极性。如：安静阅读、爱惜阅读材料，不大声阅读等阅读常规的培养是开展阅读活动的条件之一，在注重发展幼儿知识的同时，不能忽视幼儿态度的养成。 五、注重家园配合，整合早期阅读与其他领域的内容，形成教育合力，发展幼儿阅读能力之外的能力 1、幼儿早期阅读能力的发展离不开家长的积极作用，如家长每天抽一些时间陪孩子进行阅读活动，不仅利于亲子间的情感交流，更能激发幼儿参与早期阅读的积极态度，利于孩子阅读习惯的养成。亲子阅读时，可家长选择适合幼儿的、期望幼儿学习的阅读材料，并以游戏的形式开展。亲子阅读是父母与孩子一对一的阅读活动，孩子受关注的程度更为强烈，对孩子的情感发展有积极的作用。家园的配合无疑对幼儿早期阅读能力的发展起到了积极的推进作用，让幼儿充分的融入到早期阅读的强烈氛围之中，从而形成更积极的阅读情感倾向。 2、广义的早期阅读能力，不仅注重阅读活动本身，更强调通过阅读活动得到其他能力的发展。如集体阅读时，幼儿分享能力得到发展；阅读优美的诗歌时，能激发出幼儿对美的感受；在阅读乐观、快乐的内容时，能陶冶幼儿积极、开朗的情感。幼儿早期阅读，在要强调知识内容的学习，也不能忽视幼儿情感态度的培养，应该真正的做到知识技能学习与情感态度培养并重，两者和谐发展，共同促进幼儿的身心健康发展。 3、整合早期阅读内容与其他领域内容。在日常教育活动中，教师将各个领域的活动内容加以整合，促进幼儿各方面的均衡发展。在早期阅读活动中，也不能单一的只发展阅读技能，应将其与各个领域的内容加以整合，在以阅读为主线的活动中，发展幼儿的认知、想象、思维等能力。如：在主题活动《水娃娃旅行记》中，教师首先引导幼儿收集与水有关的阅读材料、图片，在小组活动中介绍给大家，最后引导幼儿，用绘画、剪贴的方式制作《水娃娃旅行记》的图书并讲述，请家长帮助幼儿将讲述内容用简单的文集记录在书中的图旁。这样让幼儿的阅读活动充分整合了艺术、劳作、社会等领域的内容，引发了不同情感、能力与态度的学习与培养，让幼儿的早期阅读活动得到了有趣、生动的引申和发展。 阅读是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身学习、可持续发展，产生重要影响的因素。会阅读才会有所进步、有所发展。因此，幼儿早期阅读能力的养成对其一生的影响尤为重要，更是幼儿离开幼儿园，进入小学后，学习书面语言不可或缺的一种手段，更是幼儿入门的基本。在学前阶段，家长与幼儿教师应该协力一致的，担负起培养幼儿早期阅读能力的重任。
