教师成长离不开同伴互助和合作交流

　　经验总结和教学反思、同伴互助和合作交流是教师专业成长的主要方式。
　　经验总结和教学反思以自我反思为核心，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为及其产生的结果进行问题诊断和归因分析，并思考解决问题的对策的过程。这个过程是教师对自己的教学行动与教学活动加以思索、研究、改进的过程。教师在自我对话和自我诘难中，拓展自己的教学知识，变革自己的教学行为，逐步实现由职初教师向经验教师和专家教师的成长。
　　而同伴互助和合作交流，主要指教师在自我反思的同时，与同伴进行专业上的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在教师的三类知识（原理知识、案例知识和策略知识）中，对于原理知识，教师可以通过职前学习和在职的继续教育，掌握学科教学的原理、规则，以及一般教学法知识。而案例知识和策略知识，除了通过阅读专业书刊、浏览网页、观看教学视频等方式获取外，更重要的也是更有效的途径和方式，则是交流式反思和研究式反思。在学科课堂教学活动和微格教学训练中总结经验，在教学观摩、问题交流、专家会诊等专业对话中积累学科教学的特殊案例，逐步形成策略性知识。
　　为使同伴互助和合作交流发挥应有的作用，产出更大的效果，学校和有关组织（师训、教研、电教等）需要科学安排、统一组织，仅靠教师自发开展是不现实的。学校组织的校本研修活动、教师培训机构实施的教师培训，都应为此作出改进。
　　第一，改进校本研修，以大校本课例研究为载体。同伴互助和合作交流不要囿于本学科、局限于本校，不能仅仅发生在同年级同学科教师之间，应由本学科拓展到其他学科，向本校之外拓展，有专家介入给予帮助和支持，形成大校本环境下的同伴互助和合作交流系统。这需要学校以及教研部门（教育主管部门）的条件支持。
　　课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。通过有效开展课例研究，运用教师的原理知识，丰富教师的案例知识，反思改进课堂教学，提升自身的实践智慧。课例研究是实现同伴互助和合作交流的载体，越来越得到中小学校和教师的青睐，理应成为校本研修的主线。
　　课例研究一要为了学生的学，以课程标准为导向，围绕教什么怎么教怎么学学的如何四个方面，对教学设计、教学过程和教学效果做整体的分析和反思。二要为了解决问题，在疑问设计反思行动观察反思和重新设计的循环过程中，通过专业合作的方式，解决一个个发生在课堂上的问题和困惑。三要为了改进教学，不是就课论课式的评判和裁定，而是对课堂上表现出来的教学问题的诊断和讨论，是对问题解决方案的设计、实施、观察、反思和改进。课例研修需要教师个体和合作同伴经历课前设计课堂观察课后反思的行为跟进过程。以课例研究为主线的校本研修，教学设计要基于改进教学，课堂观察要聚焦问题解决，课后反思要立足学生学习。
　　第二，改进教师培训，落实参与式案例教学。教师培训机构对教师培训模式进行应对性改进，实现参与式培训，促进参训教师之间、与培训者之间的专业对话、互动交流，引导教师从经验中学习，在反思中成长。教师培训要突出问题的诊断与解决，重视参训教师发现问题、解决问题和课堂教学实践能力的发展，突出参训教师对课堂教学实际情境与自身教学经验所作的多视角、多层次的分析与反思。通过示范观摩、实践训练、微格教学等形式，使参训教师在做中学、在动中变，形成同伴互助的意识和习惯，掌握合作交流的技能。如，为帮助参训教师掌握积累案例知识的方法，可这样开展教师培训：初始案例学习理论案例初析聚焦案例问题研讨形成反思案例。具体过程如下：
　　第一步，参训教师根据自己的教学实践撰写一份教学案例（初始案例），也可以根据他人的教学实录（文本的、视频的）形成初始案例。培训之前提交给培训机构（培训者）。
　　第二步，学习理论分两种方式。一是参训教师自己学习有关培训教材和相关的资料（网络的、专业书刊的）。二是培训者根据参训教师提交的初始案例，发现问题，针对性备课，在培训教学中解答问题、实施指导。
　　第三步，参训教师学习理论之后，对自己的初始案例进行分析、研究，修改、充实案例内容。
　　第四步，培训者对典型案例进行评析，与参训教师对话，发起参训教师之间的对话。
　　第五步，分组进行教学问题研讨，引导参训教师深入研究、深度对话。