小学数学小组合作学习策略初探

　　小组合作学习就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生合作、互助、赏识的品质，促进学生有效学习，并以团体的成绩作为评价标准，达到共同完成学习任务的教学组织形式。
　　《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究、合作学习是学生学习的重要方式。新课程实施以来，小组合作学习这种新型的学习方式得到了广大教师的关注和重视。从社会发展的需求来讲，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。合作共赢已经成为全球人默认的处事意识。而学校就是培养人的场所，因此，培养学生团结、协调的群体合作精神至关重要。
　　在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，达到高效课堂教学的目的。
　　一、学习小组的组建要合理
　　1、学生分层：开学初，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），依总成绩S型拐线方法，将全班学生分成均等的A、B、C三层。
　　2、成员搭配：以小组（6人）为基本单元组成学习共同体。应注意男女生搭配、性格爱好、家庭背景、学习能力、学科平衡发展等。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可以根据具体情况加以调整。
　　3、学习小组长的选拔和职责。（1）方法：选择学习小组时应充分考虑学生的意愿，采用自荐，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。（2）选拔标准：态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人，负责任；组织能力强；集体荣誉感强。（3）组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
　　二、学习任务要明确
　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务可以分解，让每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组学习的时效性。
　　三、合作学习要选择好内容
　　1、学习内容应在个人无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
　　2、学习内容应在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识时往往会遇到困难，教师可以安排他们小组合作，集中小组成员集体的智慧解决困难，但是教学中处理好独立思考与合作学习的关系。
　　3、学习内容应在学生意见不统一时。现在的学生有非常强的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
　　4、学习内容应在解答开放性问题时。开放性问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
　　5、合作学习应在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
　　四、小组合作学习的教学策略
　　要达到最佳的合作学习效果，有效地开展小组合作与交流学习，我们应做到以下几点：
　　1、转变观念、做好角色定位。在学生合作与交流学习的过程中，教师需要观察小组的活动情况，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，充当学生学习的合作者；发现他们的失误时提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，充当学生学习的引导者；对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，充当学生学习的赏识者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
　　2、创设问题情境、捕捉最佳交流时机。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如教学我们认识的数，教学抓花生米这一环节时，教师应讲清合作交流要求：（1）每组先派一名学生抓花生米；（2）抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；（3）再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；（4）再由一人数一数有多少粒；（5）讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
　　3、尊重学生人格，关注个别差异。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生要留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
　　4、培养学生合作意识、提高交往能力。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学长方体的认识时，我设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，观察这些长方体，你能发现什么？学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。
　　5、制定合理的评价标准、调动合作的积极性。对小组集体评价可以设计评价表，评价项目包括两方面，一是学习过程，包括成员的参与程度、团结程度；二是学习结果，包括合作任务是否按时完成，合作任务完成的程度。这些评价标准可以采用等级评价的标准，最后选出优秀小组，促进合作学习的开展。对小组成员个人的评价也可设计评价表，评价学生是否有促进合作学习的行为产生，包括仔细聆听、称赞他人、提供建议、礼貌的提出不同意见、劝说他人、耐心等待、征求反馈意见等。由于评价指标较多，操作时可采用实际分数的形式来表示，确定好各个指标的分数范围，建议小组成员的个人评价在小组内完成。
　　在对各小组合作学习进行评价时，由于合作任务的性质不同，评价标准也要做出相应的调整，总之要有一个核心目标，就是促进合作学习的顺利开展，实现每一位学生的进步。
　　总之，小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，学习中的合作与交流作为一种新的教学方法，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样合作与交流学习才能体现出实效性。