近日，教育部发布了《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》，给全国1000余所高校本科教学打分，各高校在教师队伍建设、创新人才培养、办学条件和教学资源等方面有所改善，但部分高校仍存在课程学习难度不够、考核方式单一、重结果轻过程等问题。在笔者看来，对高校课程学习最有发言权的是学生，学生也应该有评价权。
　　有学生反映，高校教学质量不高，但原因并非课程难度低，而是学校教学水平低，同时还指出部分教师水平和师德存在问题。有人认为这与高校教授授课比例过低有关。上述报告结果显示，高校教授为本科生授课比例仅为77。11，高校专业课小班化课堂（30人及以下）平均开设率仅为29。11。
　　实际上，科研水平与教学水平没有直接关系，科研水平高的教授，其教学水平可能还不如青年讲师。高校教学质量不高，主要有以下原因：教授授课多坚持循序渐进，重在夯实理论基础，而本科生则更关注就业和实践；课堂教学会影响科研精力，且经济回报远低于科研收入，部分教授授课时会选择敷衍了事。在这种情况下，即使教授全员上讲台，也仅是数量保障，并不意味着就有了金课金师，本科教育质量还是难以保障。
　　要解决这个问题，一要处理好就业和理论学习的关系。有些教授基础理论课并非讲得不好，只是没有考虑到学生的需求。部分学生更关注就业，希望在课堂上吸收与实践有关的内容。不解决这个矛盾，就无法科学评价教授讲得好不好。
　　二要处理好科研和教学的待遇和前景问题。一方面，要对教授的教学效果进行评估，可通过学生评教、同行听课、教师自评以及学生成果等多个指标综合评估，给教授打分。如果达不到标准，可有相应惩罚机制，如削减科研经费等。
　　另一方面，对于那些没有科研任务而讲课水平又高的青年教师，在职称晋升和津贴奖励等方面应予以倾斜，从而实现有质量的本科教学。在此基础上，还要增强本科生学业考试考核的维度和难度，改变大学生混日子的心态。

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