新建构主义教学法在中职教育中的应用

　　摘要：中职工业机器人技能等级证书的考核内容，包含理论和技能两部分。本文简要介绍了新建构主义教学法和目前工业机器人技能等级证书理论复习的教学情况，重点阐述了新建构主义教学法在中职技能等级证书理论复习教学中的应用。
　　关键词：中职技能等级证书理论复习新建构主义教学方法
　　课题：本文系2016年广西职业教育教学改革研究项目（重点）工业机器人应用与维修课程开发（GXZZJG2016A016）的阶段性成果；广西技工教育十三五期间第二批立项科研课题新建构主义的《工业机器人技术》SPOC课程的实践研究（2019JGZ11）的阶段性成果；广西技工教育十三五期间第二批立项科研课题技工院校高技能人才薪酬制的研究（2019JGY02）的阶段性成果。
　　2019年1月24日，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》），要求职业教育要对接科技发展趋势和市场需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。随着国家快速发展，对中职毕业生的要求越来越高，工业机器人技能等级证书的考核难度也越来越大，尤其是理论考核，考核的题量大、范围广。为了强化学生的理论知识体系、帮助他们在考核中顺利过关，有必要加强考核前的理论复习教学。
　　一、新建构主义教学法
　　新建构主义最早出现在王竹立2011年11月20日发表的《新建构主义理论视角下的创客教育》一文中。新建构主义以经典建构主义理论为基础，以应对网络时代学习面临的挑战为目标，是一种网络时代的学习与创新理论。它包含两大挑战（网络时代带来的信息超载和知识碎片化）、两大对策（选择原则和零存整取学习策略）、知识三级结构学说和包容性思维等核心内容。新建构主义教学法适合综合性、开放性课程的学习。
　　二、工业机器人技能等级证书理论复习
　　工业机器人技能等级证书理论复习处于次要地位。工业机器人技能等级证书的考核内容包含两大部分，一部分是操作技能，必须达到60分才为合格；另一部分是理论，也必须达到60分才为合格。根据教学计划，考证前安排针对考证的强化训练。在强化训练教学中，理论复习教学的通常做法是，教师在课堂上把复习材料的题目和正确答案给学生简单讲一遍，主要依靠学生课后自己复习。如此安排的原因有两个：一方面，中职学生对理论知识的理解能力不足，专业课多采用一体化教学，理论知识都是够用为止，到临近毕业的考证复习环节，达到帮助学生构建自己的专业知识体系的要求难度较大；另一方面，理论考试涉及的内容多、涉及范围广，对于备课、讲课要求比较高，教师们难免望而生畏。造成了理论复习在整个教学中处于极其次要的地位的情况。
　　三、新建构主义教学法在中职技能等级证书理论复习教学中的应用
　　中职技能等级证书要求达到中级工水平，考证的理论试卷通常有100道题，其中有80道单选题、20道判断题。绝大部分题目的考核内容只涉及基本概念、基本理论或者简单计算，难度并不高。中职技能等级证书理论复习教学可按照以下步骤进行。
　　（一）准备阶段
　　1。分解学习任务
　　中职技能等级证书理论复习虽然题量大、范围宽，但是考证之前总有复习材料发布，按照复习材料的范围复习，有比较好的针对性。比如复习材料有A、B、C三套题，每套题里有100道题，则合计300道题。如果考证复习教学的时间有7周，则合计49天。将复习题分解到每一天，那么每天学习的任务就是6～7题。按照传统课程教学的策略，引导学生循序渐进地学习。
　　2。建立复习小组
　　学生的情况是多种多样的，有的学生理论基础比较好，已经具备一定的理论知识，可以顺利读懂题目和选项，能够直接做题；有的学生虽然基础薄弱，但是具备上网查资料的能力，可以通过查阅资料、弄清楚知识点之后进行答题；也有的学生希望教师多帮助一些，那么就需要教师录制复习题的讲解视频，学生听懂视频的讲解后提高认识再做题。课程刚开始，先由教师向学生介绍新建构主义教学法，重点说明基本的操作方法；紧接着以理论复习学习为主题，组织全班学生分享各自的已知与未知，同时提出个人对该学习的愿景；最终全班学生根据各自相同或近似的学习愿景（或兴趣）分成不同的小组。这样把全班学生分成若干学习小组，每个小组选出一位小组长，负责小组学习的组织工作。
　　（二）理论复习阶段
　　1。协作与探究
　　理论复习教学可以以问题为引领，每道题作为一个学习单元。将题目内的知识点逐个引入、各个击破。比如有这样一道题：用电桥测电阻时，电桥与被测电阻的连接应用（四个选项A。较细较短；B。较粗较长；C。较细较长；D。较粗较短）导线。这个题考核考生两个知识点，第一是电桥的作用和使用方法；第二个是导线的电阻的计算公式和计算方法。作为学生的学习素材，教师事先录制针对这两个知识点的讲解视频。视频制作最好做到结合知识点的应用实际，将抽象的理论直观化、通俗化。
　　新建构义主张知识嫁接学说，即教育是一个知识嫁接体系和过程。基础比较差的学生，可以通过观看教师事先准备的视频等材料进行模仿、背诵、强化练习和意义建构等知识嫁接技术完成学习；喜欢上网查资料的学生，可以进入网络世界，充分搜索和精挑细选，实现知识由被嫁接向自嫁接方向转变；基础比较好的同学，把自己已经存储的知识从记忆中取出灵活运用，解决问题。总之，在晚自习等课外的时间，让学生以小组为单位，按照各小组选定的学习题目，小组成员之间围绕共同的问题开展协作和探究性学习，可完成每天6～7题的学习量。
　　2。理论分享与交流
　　经过了前一天晚上的学习后，教师需要组织学生分享各个小组的学习成果并进行各小组之间的自评和互评，教师应要求学生用口头语言，将自己获得的信息与知识完整地说出来，与全班分享。在这个过程中，针对学生遇到的问题，教师可进行必要的示范、引导和讲解。为了调动学生在交流与分享环节的积极性，可以将学习过程中同学们的参与和分享程度作为评价的标准，学生参与越积极、分享越多、贡献越大，那么评价就越高。
　　3。知识整合与重构
　　以题目为引领的理论复习教学中，通过分享与交流活动，为学生个体知识的整合与重构提供了机会。不同学生通过不同渠道获取的信息与知识通常是不完整的，这就需要学生将分享过程中获取的信息与知识碎片对接原有的认知结构，并进行有机组合，将新旧知识整合后融为一体。当然也有的学生没有任何思路或原有的认知结构有偏差，分享得到的信息与知识碎片与学生原有认知结构不能有效对接和按常规组合，这部分学生可以通过加工改造获取的信息和知识碎片构建新的知识和信息。教师可以以题目涉及的所有问题是否能够全部解释清楚为标准，评价学生个性化知识体系的完成程度，提高學生复习的效果。
　　（三）零存整取阶段
　　围绕问题进行协作与探究，产生的成果和不能解决的问题带入分享与交流，分享与交流过程中产生信息与知识的整合与重构；进入下一轮协作与探究、分享与交流、整合与重构循环往复，新建构主义教学法就是在这样的循环中螺旋式上升。49天的复习结束后，学生围绕300道题，针对职业道德、安全生产、电工技术基础、电子技术基础、可编程序控制技术、电动机、变压器、电焊设备、传感器、变频器、软启动器以及各类机床设备等专业知识，各自形成自己的一个中级工技能水平的理论体系，中职技能等级证书理论复习就达到了目的。
　　参考文献：
　　〔1〕王竹立。新建构主义：网络时代的学习理论〔J〕。远程教育杂志，2011（2）。