生成性课堂资源在小学数学的开发和利用

　　摘要：在我国基础教育课程改革过程中，课程资源是其中的一类基本概念。生成性课堂资源是在小学数学课程教学中真实产生的，其中包含了学生的好奇心、提问、差异以及错误等。在展开教学活动时，老师必须对此类资源加以充分利用，推动教学资源、教学效果、教学目标以及教学方法的动态生成。
　　关键词：生成性课堂资源；小学数学；开发与利用
　　课程资源在当前来说是基础教育课程改革过程中所提出的基本概念。生成性课堂资源是在展开教学活动中真实产生的情景，以教学活动以及师生为主要载体，学生与老师在此过程中除是资源的利用者与开发者外，他们本身也是教学的资源，在生成资源开发与利用的过程中，学生与老师均被赋予了一定的发展空间，他们是有生命的个体，所以，课堂教学也将成为学生与老师展示生命的重要舞台。
　　一、生成性课堂资源在小学数学教学中的开发
　　小学数学生成性资源是在具体的课堂教学中所产生的教学资源，老师在展开教学活动时必须对其加以开发，这与分析教学情境是具有一定关联的。课堂教学的主要参与人员为学生与老师，而具体的教学过程则是这二者在课堂教学中通过多方面的互动活动而逐渐生成的基本过程。在此教学活动中，学生是不可或缺的因素，生成资源在小学数学课堂中是较为丰富的，在具体的课堂教学情境中，学生的相关表现以及状态都将进入教学活动中，并成为教学的有效资源。其中包含了学生的好奇心、提问、差异以及错误等〔1〕。就以学生提问来看，由于人生来就具有求知本能，又因为小学生独特的好奇心，所以，一旦遇到自己没遇到的问题便会激发他们内心的求知欲，并将脑海中思考的问题表述出来，为此，在小学数学课堂上我们通常可以看到小学生提问的场景。比如，老师在等可能事件的引入环节中可以设计以下思考题目：我们生活当中有许多自然的现象以及事件，请大家判断下面的事件哪些能真正发生〔2〕。A太阳西升东落；b从五十米的高度扔玻璃杯至水泥地面，杯子会碎。此时，班级冒出一个学生提出问题，表达观点：老师如果我们从飞机上看太阳，太阳西升东落是能够发生的吗？当一位学生提出问题时，其他的小学生也跃跃欲试，有些问如果地球逆时针转的情况下可以实现吗？有些也问如果从宇宙上看呢？对于学生如此丰富的问题意识，老师是十分诧异的，为此说道：你们都有自己的想法，并且非常精彩，这也是数学学习所需要具备的基本品质，为此，我们请大家共同讨论，你们所描述的观点是正确的吗？学生由此则可展开激烈的讨论，并得到一致看法。作为一名小学数学老师，应该懂得倾听学生各类具有价值的问题，将其作为基本的教学资源，并构建动态课堂教学〔3〕。
　　二、生成性资源在小学数学课堂中的运用策略
　　1、在小学数学课堂中抓住一切生成性资源。在小学数学课堂中，生成性资源主要包含了学生的好奇心、提问、差异以及错误等，不论是学生在听课时的情绪、表情，还是在问题回答过程中的动作、言语，均为教学中的生成性资源，这些资源都要求老师具备敏锐的观察力。比如，在教小学生学习《10以内的数》时，老师可以提问，小于5的数有几个，大部分学生会回答有5个，而突然站起来一个学生回答说，比5小的数有无数个，此答案的出現是出乎老师意料的，其他学生按照已经具备的知识体系也认为此答案是错误的，这时，老师可以让回答此问题的学生进行解释，学生说出了1、2等等，基于此，老师可以运用此问题向其他学生发问：大家在我们的生活中是否看到过这类数字呢，都有些什么？这时，学生们会开始议论，有些学生说冰箱会有1度，电梯也会有1、2楼，他们纷纷将自己在生活以及学习中年见到的数字说出来，课堂的氛围也异常活跃。在此基础上，老师可以针对学生的对问题的反馈与回答来调整教学的具体节奏，对于学生所答出的意外问题也要给予正确的鼓励与，以此来提升学生对数学内容的学习兴趣，帮助学生树立良好的学习信心〔45〕。
　　2、运用错误资源来激发学生的思维。在小学数学课堂教学过程中时常充斥着生成性以及不确定性的问题，学生常常会产生一些错误的认知问题，这也是教学过程中极易产生的一类现象，如果能运用得当，课堂中的错误资源将会成为有利的教学资源，以此来推动数学课堂的有效实施。为此，老师在遇到学生出现错误问题时，不可轻易加以否定，必须完善的分析这些错误问题中暗藏的因素，学生产生错误的主要因素是由于他们在接受信息与掌握知识的过程中出现遗漏或者模糊现象，而错误的出现却能有效显露这些现象。基于此，数学老师需要将学生的错误当作智力发展通话推动学生情感的生成性教学资源，唯有如此，方能使课堂教学带入更深层次，让学生加深知识点的印象。
　　三、结语
　　新课程的实施要求老师注入更多的心血，小学数学课堂生成性资源是随处可见的，作为小学数学老师必须从基本的教学目标出发，懂得如何发现并且抓住数学课堂中的生成性教学资源，以此来形成新的教学生长点与教学契机，推动教学效率的有效提升。
　　参考文献
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