课文背出来了，再备课

　　2月初，阅览08年第一期《小学语文教师》。刊内《课文背出来了再备课》一文，笔者讲述了上海著名特级教师贾志敏老师指导学生卢雷进行《开国大典》备课的故事，至今让我记忆犹新
　　还未备课，贾老师第一句话就问卢雷，课文会背吗？卢雷说不会，贾老师立即要求他课文背出来了，再备课。贾老师一句简简单单的课文背出来了，再来找我备课，使我久久地陷入了沉思
　　古语有云：读书百遍，其义自见。这句话深刻地阐述了读书的重要性。读，是语文教学的根本，语文离开了诵读，就不称其为语文。然而，作为语文老师的我，诵读能力怎么样呢？在检查学生课前预习、课后强化的时候，我是否能够以身作则地进行正确、流利、有感情地诵读呢？日常学习时，我是否只顾着滔滔不绝地传道，而忽视了对学生诵读能力的培养？课堂教学中，是否已经失去了很多学生琅琅的诵读之声？我是否已经失去了对学生身先士卒的示范指点呢？时下又有几个语文老师能在自己的学生面前背书给他们听呢？
　　课文背出来了，再备课！这话多么掷地有声啊！
　　如果你，曾幸运地走进贾老师的课堂或聆听到他的讲座，就会发现无论是对经典课文的诵读，还是对精彩习作的记忆，贾老师都能够脱口而出。已经不再年轻的贾老师，可以为我们展示对多篇文章熟读成诵的基本功。那一篇篇或长或短的课文能在贾老师滔滔不绝的背诵中活了。当我们为贾老师居然有这般清晰的记忆，这般流畅的表达，这般敏锐的反应，这般游刃有余的课堂教学惊叹时，也不难理解贾老师背后所蕴涵的，又何尝不是对一篇篇美文熟读成诵的结果呢？我想到大概这就是，功夫在教外，功夫在读中吧！
　　05年刚踏上三尺讲台的我，非常幸运地得到了著名特级教师盛新凤老师的指导。尽管是随堂课，我仍毫不含糊地进行了课前准备，所备之课也是博采众长，探究创新的结果。可是，实际教学并不近人意朗读文本时，多数学生读得勉强有点感情，读得有滋有味的更是屈指可数。课后究其原因，盛老师并不责问什么，只是拿起课本，看着我，静静地说：告诉我，从课文中，你读懂了什么？此时，我才如梦初醒，老老实实交待自己先是查了各种资料，再备课，至于课文只是匆匆读了5、6遍，并没有去深究啊！
　　是的！读书第一，一点不假。正像盛老师所指正的那样，备课不备读或少备读是我这节课所呈现问题的关键所在。从某个角度说，我读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。如果我对文本读得越透，视觉越独特，那么学生的体验就越深刻！只有这样，备课也才会有我自己的个性！
　　盛老师寥寥数语，却给了我极大的启示：备课，我们一定要先读课必须读得正确、流利、有感情。凡是让学生看我们老师读的地方，最好自己能背出来。在课堂上，我们的表情和手势也要经过反复琢磨，只有备读时，在声和情上下足了功夫，上课时才能做到声情并茂。一篇人教版小学实验教材课文通常只有几百字，偶尔才上千字。尽管小学阶段的教材篇幅都不算长，但是文中蕴含的思想，作者字里行间渗透的情感，谋篇布局的方法以及作者处理语言文字的技巧，绝不是老师粗读一两遍就能全面掌握的。假使我们认为，小学课文大白话，平淡无味，翻两遍就懂了，那么我们就不能进入教材意境。不下点苦功夫，哪能把文本精华发掘出来呢？老师钻研教材，犹如沙里淘金，只有多读，多背，才能汲取其中的营养，更何况选入教材的课文大都是文质兼美的，不少课文还是名家名篇，我们备课时必须得读熟练了，最好能脱口而出（如果遇上要求学生背诵的片段、文章，我们自己首先要熟记于心），才能创设一个个性化的课堂啊！
　　从那以后，每每备课，我时时不忘将课文认认真真地读上五遍，并标记上段落，划好生字词，再写上批注。在此基础上，我要求自己把课文再多读几遍，读熟，直至能够惟妙惟肖地在学生面前范读课文，时常不用看教科书就可以把原文或精彩的片段背出来！同时，我也很少再为一读书就忘记情感的投入而担心了。
　　教学《观潮》一文时，我多次要求学生把书放下，看老师读（背）。当我毫不含糊，声情并茂地范读（背诵）
　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了
　　还未读完，学生就情不自禁地响起了一阵热烈的掌声。课后，当学生得知我能有声有色地范读，正是平日读占鳌头，文章不厌百回读的结果时，顿时个个肃然起敬。学生的模仿力是相当惊人。看了我的诵读，他们朗读、背诵课文都比以往认真得多了，不仅语气、语调，就连我连朗读时的表情神态也开始注重起来了。现在的我，只怕是不想先背课，后备课都不行了。
　　正如上海著名专家吴忠豪教授所说，多读、多背，是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。我们只有通过反复吟诵，才能品尝文中味，悟出文外味，回味出语言文字的余音、余韵和余意来。背诵，则是在反复吟诵基础上，熟读成诵，把文字读活，诵读出老师自已带有鲜明个性的理解，让课文呈现令人同喜同悲、同歌同泣的有生命气息的世界，才能将浅显简易的课文演绎成丰富而生动的课堂世界，进而加深学生对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。可见，我们在备课前能读课，如若能背课，对学生的影响是多么重要啊！
　　聆听于永正老师执教的《第一次抱母亲》一课，真是极大的享受，叹为听止！可是，谁能想到执教前一天的晚上11点钟多，于老师还在房间里捧着书，一遍又一遍地朗读。于是，第二天的课堂响起了经久不息的掌声，甚至有的学生感动得热泪盈眶。
　　谁又曾知道？王崧舟老师在备《草船借箭》时，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。
　　尽管如此，据了解多数老师备课很少会将课文读、遍，个别是没出声读一遍。一上课，老师总是急着去看参考资料，去看名家教案，去写教案。甚至有老师将备课简单地等同于写教案，以为教案写好了课就备好了。教案是一定要写的，但写教案绝对不等于备课！写教案是备课，而钻研教材、朗读课文、思考教法等也是备课，是隐性备课，隐性备课最重要。备课时，我们要在理解作品的基础上声情并茂地把课文朗读出来要感知性的读，初读时，必须把课文读正确，不能添字，不能漏字，不读破句子，知道课文主要内容；要理解性的读，通过反复的朗读，把课文重点片段读懂、读畅、读出节奏感来；要品味性的读，在理解的基础上，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来。接着才是写教案（写教案只不过是备课的最后一个环节）。
　　试想自己都没有将课文读懂，又怎么能引导学生去读懂课文呢？我们真的应该好好向贾老师、盛老师和于老师等各位前辈好好地学习才对啊！
　　如果，希望明天的课堂能够精彩纷呈？那么，就让我们从今天开始课文背出来了，再备课！
　　参考文献：
　　1、课堂节奏的修辞化解读《国小学语文教学论坛》2007（3）
　　2、课文背出来了再备课《小学语文教师》2008（1）
　　、《语文课程标准》北京师范大学出版社