贯通教育不能简单地一贯了之

　　教育深综改以来，出现了贯通教育贯通培养等概念，因此有些地区抓紧合并中小学，扩大学校办学规模，搞一贯制学校。对此，北京小学校长李明新表示，一贯制学校只是一种办学方式，不是提高教育质量的关键所在。决不能把贯通教育、贯通培养的理念等同于搞一贯制学校。贯通培养是以学生全人格的培育为根本，以打通各学段阻隔，保持教育一致性与连续性为策略的教育理念。
　　贯通教育中的贯通二字，意在实现学校办学硬件设施的充分利用，让不同教学段的教师更亲密地交流，从而尽可能地提高办学效率，而且可以让同学校的文化一贯而之，实现最完美的融合。贯通教育、贯通培养是为了让学校的育人理念得到全面贯彻，以彰显学校个性与精神的影响力，发挥学校的抱团优势，实现学校的优质发展。
　　然而，诸多地方将贯通教育简单等同于一贯制学校的行为是经不起推敲的。表面上实行幼小贯通、小初贯通、初高中贯通，却在同一校园中，不同的学部分而教之，贯通教育徒具形式，而无实质上的资源整合。
　　贯通教育重理念、内涵和文化，重深层次的合作与交流。将不同学段的学生硬圈在一起的贯通并没有多少实际意义，从一定程度上来说，反而会产生一些不必要的麻烦，甚至会造成难以摆脱的难题，给学生的身心健康发展造成不同程度的影响。诸如，小学和初中学生在同一校园里，采用同一教学信号，推行同一作息时间，难免会存在不科学的因素，为小学生增加学习负担，也为初中教学带来一定的不便。
　　贯通教育不能仅仅停留于校园的贯通，还要推进课程的贯通。小学教育是初中教育的重要基础，初中教育又是高中教育的重要基础，只有基础打牢，才能让学生稳健发展。小学、初中、高中各管一块，各自为政，彼此不通气、不照应、不关联，不仅会降低教育效率，而且还会相应产生内耗。贯通式教育，就要打破学段之间的阻隔，真正从知识体系与学生核心素养的发展角度，全面审视不同学段不同的教育构架、不同的教学方式、不同的教育目标，实现教育内在肌理与逻辑的自恰，让不同年龄的学生在最适合的阶段学习最适合的内容，获得最适切的发展，实现最优质的教育。
　　贯通教育更应当充分挖掘活的教育资源，发挥学生的主体作用，实现学生互动教学，以及自我教育，让教育的内涵与外延为之扩大。具有特长的学生因为群体的扩大化，拥有了更为广阔的发展空间，能够在团体的熏陶与感染中获得更大的发展。具有相应潜质的学生，也可以在更高学段接受相应的教育，实现自我潜能最大限度的开发。更为重要的是，低学段的学生会主动自觉向高学段学生学习，而高学段学生也会极力在低年级学弟学妹中表现出良好的姿态。这样的双向教育，是对校园教育生态的优化，也是生活教育的重要载体与形式。
　　贯通教育更应体现在评价的贯通上。从小学到初中，再到高中，通过系统科学的评价机制，给学生的发展绘出一个明确的轨迹，给学生的综合素质一个全面的认定，这样的评价贯穿始终，会形成积极正确的导向作用，督促学生向上向善，努力达求学校、家长的期望。
　　贯通教育是新时期摆在教育工作者面前的重要课题，如何既让学制贯通，又让教育贯通，更让学生发展贯通，需要认真审视，深层次研究。