高中数学教学应以学生为主体

　　摘要：《数学课程标准》的基本理念明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。
　　关键词：高中数学；教学；主体性
　　高中数学新课标中明确指出：教师要充分认识到学生是学习和发展的主体，教师的任务就是转变教学理念，改进教学策略，提高教学效果。本文以新课程标准为教学依据，对如何构建以学生为主体的高中数学课堂进行了探究。
　　一、突出以学生为主体，教师为主导的教学思想
　　传统的教学模式教师满堂灌学生默默听，课堂气氛沉闷，无法激发学生的求知欲，教师只注重知识的传授，题目的讲解，影响了学生素质的提高。在长期的教学中，我努力探索启发式教学法。启发式教学其特点是：确定和尊重学生的主体地位，强调发挥学生主观能动性，使学生通过自己的活动去获取知识，从而达到培养能力、发展智力的目的，使教学促进学生的全面、和谐的发展。据此我摸索出了五环节启发式教学法。第一，读，即是让学生自己去读教材，并据教师精心设计的知识提纲领会内容。第二，思，思考本节提出几个问题，内在联系如何？对于学生通过思考提出有价值的问题，必要时教师启发、点拨、激发他们的求知欲。第三，议，让学生议论问题是如何解决的，知识用途及新旧知识联系，知识能否拓展。教师参于他们的议论，引导学生积极思维，明辨是非。第四，归，是议的深化和提高，对于典型问题引导学生归纳总结，必要时对疑难问题教师做精辟讲解、阐明理由，使学生在自己思考的基础上深化理解，总结规律。第五练，用所学知识解决问题。练习时教师选题要精，并对出现的不同情况进行个别指导，以达到练习的目的。五环节启发式教学法是让学生自己去思考、去理解知识、自己吸收，教师必要时进行启发、诱导，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想，培养了学生的自学能力，从而提高学生的数学素质，收到了较好的效果。
　　二、优化课型建设，使课堂教学成为多维营养的源泉
　　传统的教学模式教师讲，学生听，使学生处于被动地位，教学的唯一功能就是传授知识，教师是课堂教学的主宰，何时学生自学、何时提问学生、提问什么类型的学生，问题的答案是什么等等，学生的思维只能跟着教师走。教学只重视学科知识的传授和结果。这种模式下的教学，极不符合以人为本的现代教学理念和素质教育的要求。新课程强化了教师的主导作用和学生主体地位的教学理念。因此，我们必须要改变教师主宰的角色，将填鸭式的课堂变为合作交流的空间。新课程改革十分注重以人为本的人文精神和动态生成的教学理念，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。但是，传统教学理念的弊端在于：教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。这就要求教师在新课程标准下要转变观念，向每位学生敞开胸怀，努力构筑一种师生互动、生生互动的和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。这样的课堂才是教师的教与学生的学的有机统一的过程，课堂才成为师生互动、心灵对话的舞台。而在互动的过程中，我们还可能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，使学生不仅学会了知识，也能享受理解知识、获取知识的快乐；上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
　　三、利用学生生活经验，贴近生活实施教学
　　新课程教学改革要求实现教学内容的生活化，贴近生活组织教学，激活学生原有的生活经验，唤起学生的学习兴趣。建构主义倡导在教师指导下、以学生为中心的教学方式，加强新知识和原有知识的互相联系，并针对这种联系促使学生认真思考，从而构建属于自己的认知体系，积累丰富的数学思想。数学教师要做一个有心人，善于发现和收集与教学内容有关的生活素材，并在备课时认真分析教材，精心设计和安排课堂教学，创设良好的教学情境，贴近生活组织教学活动，将问题巧妙的置放于生活情境中，用生活化内容充实课堂教学。同时，要注重引导学生关注生活中的数学现象，感受数学在日常生活中的应用价值。例如，在教学立体几何时，我们的教室就是一个很好的教学工具，比如：线线关系、面面关系、线面关系等，都可以在教室这个大空间中完成。又如，在研究平面几何定理在立体几何中是否成立的课题时，学生会遇到这样一个问题：如果将平面内，如果一个角的两条边分别和另一个角的两条边相互垂直，那么这两个角相等或互补改为一个二面角的两个半平面分别和另外一个二面角的两个半平面垂直，则这两个二面角相等或互补，这样的修改是否成立？如果利用板书来解释这一问题，缺乏一定的直观性，无法达到良好的效果。但是有学生发现，教室的门和墙壁可以构成一个二面角，通过门的开合来保持一种垂直关系，即：其中一个二面角可以是任意的，因此，第二个命题不成立。由此可见，利用身边的生活现象，完全可以弥补常规教学方式的不足，还有助于激发学生的探究兴趣，促使他们主动思考、发现问题、解决问题。生活中的很多现象是学生所熟知的，利用这些现象实施教学，不但便于学生理解与把握，而且可以加强理论与实践的有机结合，让学生体会到数学知识在日常生活中的应用作用，从而激发他们的主动性与积极性。
　　总之，数学是一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教，更主要的是要使学生会学。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。