如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力

　　《36岁儿童学习与发展指南》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。游戏是基于幼儿内在需要的一种自发自主的活动，教师在全面推进自主游戏的过程中，越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多，如自主游戏中看什么？看到问题后该怎样分析？分析后该怎样跟进与互动？跟进后又该怎样总结经验、形成策略？
　　我作为我园《区域活动组织与实施策略的研究》课题组成员之一，常常走进教学现场进行观摩，在与教师交流的过程中我发现，教师产生的这些困惑主要基于这样几个原因：第一，与集体教学活动不同的是，自主游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，缺乏现场观察、指导的经验；第二，教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析幼儿行为的方法与思路；第三，教师比较关注幼儿在游戏中自主性、创造性的表现，但仅仅知道等待与观察，不知道如何与幼儿进行现场互动，缺乏有效互动的方法与策略。因此，我认为要解决教师的困惑就要从这些原因入手，让教师在观察与分析幼儿的游戏行为时能做到有思路、有方法、有策略。
　　一、共体验走近教师，建立指标
　　对于如何观察幼儿的游戏行为，现有的一些文本材料给教师提供了参考，如《幼儿园教育指导纲要》中就具体提出了幼儿游戏行为的观察要点及其发展提示。但不可否认的是，很多教师即便手中拿着这些文本材料，却依然不知道在游戏中该看些什么。因此，管理者首先要对已有的文本材料进行分析，然后走近教师，体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的观察点。
　　案例1：指标的产生
　　游戏活动时间，我进入了游戏现场，发现有的青年教师一直在来回走动，似乎在仔细地观察孩子，但却看不到关键点；也有的青年教师运用角色介入法参与孩子的游戏，仔细倾听教师与孩子的对话，发现只是留于形式与表面的对话。教师还是不知道游戏中该看些什么，观察哪些要点。
　　在制订指标时，我们重点将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容（见下表），帮助教师找到观察的方向，同时为每位教师提供观察本，将指标贴在上面，起到导向和指引的作用。
　　当然，指标并不是一成不变的，需要不断对其加以完善与充实，在运用指标的过程中不断用案例积极地去诠释内容，真正发挥指标的效用。
　　二、共分享走近现场，寻找方法
　　游戏中的讲评是提升幼儿经验的重要环节，也是教师组织游戏时的一个难点，为了提升教师的讲评能力，积累有效的师幼互动经验，我们特意请来了宜昌市幼教教研员杨美艳老师，开展对话式讲评，即经过现场观察后，先请青年教师讲评，然后再来倾听杨老师的讲评，并通过对话了解讲评中的思路与用意。
　　案例2：对话式讲评
　　一次大班主题区域游戏我的家乡宜昌美中，孩子们在角色区宜昌美食一条街中开展了打折促销活动，教师抓住孩子在游戏中产生的这一全新内容进行提问：你们为什么要采用打折促销的方法？从孩子的各种回答中，教师梳理总结了孩子的游戏经验：当生意不好时，可以采用打折促销这种好方法。杨老师在讲评时则首先问道：什么叫打对折？打对折是让东西更便宜还是更贵了？
　　杨老师提出的这个问题其实是基于对孩子行为的深入分析，孩子们在生活中虽然常常见到打折促销，但并不是每个孩子都能理解什么是打折，杨老师的讲评让孩子们在获得游戏经验的同时丰富了知识经验，也拓展了青年教师的思路。这种基于现场的指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到有效讲评的思路与方法，体会如何在分析幼儿表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略。
　　三、共推进走近故事，提升能力
　　在开展自主游戏的过程中我发现，教师之间有着较大的差异，他们每天遇到的现象不同，他们对此的感受也就不同，这就要求管理者对他们的指导应该是个性化的。为此，我园还确定了每月一次的课题日，请每位教师在这一天说说自己在游戏中看到的故事，谈谈自己的体会、困惑与方法，鼓励所有教师共同分析和思考，并采用专家坐堂的形式帮助每位教师解决困惑。
　　案例3：课题日
　　小班教师的问题：娃娃家中的小妈妈已经连续给娃娃做了十几次饭了，还是乐此不疲，看到孩子如此投入到游戏中，教师应该怎么办？说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助。
　　中班教师的问题：个别孩子在游戏时总是出现选择困难，心不定，怎么办？先得分析产生这种现象的原因是孩子的习惯问题，还是游戏的内容对他没有吸引力，然后据此采取不同的对策。大班教师的问题：理发店茶吧都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办？考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在理发店里增设一些孩子们感兴趣的别的器材。
　　每一次的课题日我们都会听到许多小故事，由于这些故事是每个教师都可能会遇到的，更能引发教师的共鸣，在集思广益中寻找解决对策，每位教师的积极性都得到了提高。我们还邀请专家对教师的这些案例进行点评、归纳，帮助教师学会分析、解读案例，并不断提高自己的反思能力。作为一名工作在幼教前沿的教育者和研究者，我感到只有走近教师、走近现场、走近故事才能发现教师的真问题、真困惑，只有和教师一起共体验、共分享、共推进，才能给予教师真帮助，从而实现教师的真发展。