以能力为目标的高职会计专业课程标准设计

　　王玉娟于久洪
　　摘要：高职会计专业毕业生存在不能快速适应工作岗位需求的现象，解决这一问题的根本方法，就是要求学校教学内容必须与岗位工作实际相关联。设计高职会计专业课程标准必须坚持以能力为目标、课证融合、开放性和以学生为主体这四个原则，对接职业岗位需求，完善课程目标、课程内容、教学实施等方面教学要求。
　　关键词：高职会计专业课程标准
　　《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职教育人才培养的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。根据教育部的指导意见，高职教育的课程体系应基于职业能力，同时需要制定符合职业能力发展的课程标准。
　　当前，我国用人单位对高职会计专业毕业生满意度不够高，毕业生难以快速适应新的工作岗位。笔者认为主要有以下原因：一是当前课程的安排与职业岗位要求难以有效对接，课堂教学内容与实际岗位工作吻合度不高，高職毕业生的从业岗位技能与培养的专业技能脱节，因而不能快速适应岗位的需求；二是大部分企业都期望毕业生在就业前具备一定的工作经验，最好不经企业培训或经过少量培训就可以单独工作。因此，高职院校会计专业应加强培养学生会计岗位的职业能力，提高学生的就业竞争力。
　　一、当前高职会计专业课程标准存在的问题
　　国家教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中指出：建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。虽然我国高等职业教育有了相当程度的提升，但课程标准的研究与实践（开发）还差强人意，缺乏统一的、系统的国家高等职业教育课程标准。而且各高职院校的会计专业课程标准也不一致，会计专业在各高职院校的教学授课的名称存在差异，甚至存在同一课程名称但是教学内容迥异的现象。课程标准的严重缺失，最终造成了各院校会计专业的高职教育在课程设置上存在盲目性，难以体现高职教育的特色。具体来说有以下几方面：第一，随着科技进步，新技术逐渐应用于财会工作，对新技术点（如电子商务的纳税技巧、电子发票等）的传授力度不够，没有跟上时代发展，课程开发随意性强，缺乏针对性、科学性。第二，授课内容往往仅局限于书本知识，部分对高职学生日后工作非常重要的实践性知识（例如增值税专用发票真伪的鉴别）与隐性知识（例如涉税文书的写作技巧）在授课中没有给予足够重视。第三，会计准则不断变化，课程内容不能与时俱进，例如很多高职会计专业教材没有依据最新的会计准则进行修订，会计核算中没有涉及营改增的最新政策，授课内容无法满足财务工作的实际需要。第四，高职会计课程的专业化与职业化特点没有体现在高职院校会计专业设置中，大部分学校课程为统计学原理、税法、中级会计、成本会计等，和专科和本科会计专业课程极为类似，缺乏特色课程。第五，考核方式难以反映学生运用知识解决实际问题的能力水平，往往沿用传统的试卷方式。
　　二、以能力为目标的高职会计专业课程标准建设的基本原则
　　课程标准的建设必须体现高职教育的特色，必须与时代发展和我国经济建设步伐相适应，必须服从我国的企业需求。所以，高职会计专业课程标准的基本原则如下：
　　（一）以能力为目标
　　会计专业课程内容强调教学任务是培养学生的综合职业能力，为学生获得更有效的工作岗位的职业资格能力创造条件，因此在课程内容上，应该以会计工作中所需的实际能力为目标，保证知识的掌握服务于能力的构建，根据职业能力的形成过程来设置课程内容，以典型工作任务为中心，利用工学结合的形式整合相应的知识、技能。笔者通过对北京经济管理职业学院2006届到2013届会计专业高职毕业生就业岗位的调查，发现高职会计专业毕业生的就业去向一般是中小企业，占比高达78。69，而且通过对进入大型企业的毕业生进一步调查发现，高职毕业生即使在大型企业工作，也一般被分到低一级的分公司。因此，高职会计专业应该更面向中小型企业的会计岗位工作需求进行培训，课程标准也必须以满足其服务对象是中小型企业、基层会计岗位等要求，必须得到用人单位的认同为终极目标，这样将有利于学生就业并顺利开展职业生涯。因此，高职会计专业课程标准应由企业财务岗位工作一线人员和高职会计专业教师一起设计，以实现企业标准与教育标准的融合。
　　（二）课证融合
　　高职会计专业课程标准设计还应该考虑相关国家职业资格标准（如《初级会计专业技术资格标准》《中级会计专业技术资格标准》《会计从业资格国家职业标准》等）的融合问题。职业资格证书体现了工作岗位实操技能的要求，在设计课程标准的过程中注意同各种职业资格标准要求的对接，把职业资格标准的需求引入课程体系，可以促进高职课程与职业资格标准在教学内涵上的统一，高职理论知识传授与职业培训并重，学生既可以具备专业文化素养，又可以掌握综合职业技能，从而提升就业竞争力和可持续发展能力。
　　（三）开放性
　　高职会计专业课程标准的构建不应该是封闭的，应该开放包容，随着经济与技术的发展而不断与时俱进。会计专业人员执业依据是会计准则，随着经济全球化的发展，我国会计准则发展趋势是不断融入国际化的会计准则中，会计准则将不断变化。这就要求高职会计专业课程标准应该在时间维度与空间维度上保持一定的弹性，定期对高职会计专业课程标准进行修订，以跟上时代的步伐。
　　（四）以学生为主体
　　传统教学方法往往把学习当成知识从外到内的输入过程，低估了学生的主观能动性和认知能力。新的课程标准应激发学生的学习主体意识，让学生学会如何学习，学会如何合作，倡导学生积极主动参与，在教学中尊重学生的意愿，凸显学生的学习主体地位。课程标准应该体现以学生为本，着重培养学生的创新精神以及实践能力，调动学生学习的主观能动性，以适应学生的已有知识基础和智力特点的发展要求。换言之，制定课程标准既要满足岗位人和职业人的客观需要，又要考虑生存发展的社会人的主观要求。不仅要塑造学生的就业技能，同时还需要进行一定的人文教育，促进学生作为社会人的个性化发展，既要让学生获得在某一实际工作领域和（或）项目中所涉及的知识技能，还要让学生学到专业以外的许多东西，如管理手段、市场分析、顾客沟通技巧、成本削减手段、融资谈判技巧、团队合作等。在课程标准制定上要体现教师的主要角色是课程的领导者与课程的开发者，学生是课程的分享者，要始终坚持学生是学习主体的原则。
　　三、以能力为目标的高职会计专业课程标准建设的建议
　　（一）对接职业岗位要求
　　本文所界定的高职会计专业课程是指与会计岗位技能密切相关的主干课程。根据会计从业资格国家职业标准以及会计岗位所需技能的分析，高职院校会计专业应基于出纳岗、会计核算岗、报税岗、财务管理岗、财务分析岗、会计电算化岗和审计岗等会计岗位需要具备的技能开设七门高职会计专业核心课程，包括出纳岗位实务、会计核算实务、报税实务、财务管理实务、财务报表编制与分析、ERP与财务软件操作、审计实务。同时，请企业财务总监、会计主管、税务师事务所及会计师事务所的从业人员参与制定这七门课程的课程标准。
　　（二）高职会计专业课程标准的内容
　　筆者认为，专业课程标准应严格按照以任务驱动设计教学活动，以工作过程为导向，该模式下的课程标准打破了以学科体系为特征的传统课程体系，具有创新性。课程内容取自财税职业岗位的典型工作任务或者工作过程，因此有非常强的针对性。具体包括如下内容：
　　1。课程定位。课程标准应当明确该课程是否是会计专业的核心课程，能够完成的工作任务和该课程的前修课程与后续课程。
　　2。课程设计思路。（1）职业工作过程为导向。会计岗位的特点之一是操作性极强，因此高职会计专业课程以职业工作为导向进行课程内容设计，通过分解原有以学科体系为主的知识结构，将学习过程、工作过程与学生的职业能力的对应关系疏理清晰，将工作过程中的学习和课堂上的学习有机结合，消除高职教育长期以来理论知识教学与实践操作教学相脱节的问题，实现学科课程向工作（任务）体系课程的跨越。（2）职业工作项目为载体。课程安排必须以实际岗位中经常遇到的具体工作项目为载体，设计、组织课程内容，形成以工作任务为中心、以技术实践技能知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现课程内容由学科结构向工作结构的转变。（3）任务驱动统领教学过程。会计专业课程的教学过程的实施应以具体任务来驱动，提高学生学习的自主性、积极性，改变过去教师讲、学生听的被动行为，激发学生的主动探索行为（完成某项工作），使学生通过课程学习，完成任务，切实获取所需的职业能力。
　　3。课程目标。高职会计专业人才培养的目标是面向中小型企业基层会计岗位，具备必备的技术知识，较强的操作能力，良好职业素质的高素质技能型会计人才。根据人才培养目标设计每一门专业课程的课程目标。同时，课程目标在设计时应当为后续学生考取会计职业资格证书打好基础。
　　4。课程内容。教学内容以实践为主、理论够用为指导，以工作任务为纲，根据不同岗位的实际需要，搜集该工作岗位所担当的角色信息，通过分析其所应掌握的财税基本知识、技能，设计出提高职业能力和职业素养所需的实训环节，以此作为本课程的教学内容依照，从而方便学生将知识转化为专业性的技能、技巧，提高学生解决和处理现实问题的综合能力。会计专业课程应当根据该课程的课程目标确定学习情境。每个学习情景具体包括项目目标、项目任务、教学过程、教学方法与建议、考核与评价、教师能力及知识要求、学生知识与能力要求、教学仪器设备等内容。
　　5。课程实施。（1）教材选用。高职会计专业课程应当选用高职高专教育会计专业规划教材。教材选取时，应优先选取实践性强、按照工作过程或模块化设置教学内容、同时结合《会计从业资格国家职业标准》《初级会计专业技术资格标准》《中级会计专业技术资格标准》等国家职业资格标准进行编写的教材。（2）教学考核。教学考核应该强调通过多元化的评价方式，引导学生形成个性化的学习方法，养成良好的学习习惯。每一个学习情境按照成果评价、自我评价、教师评价三个项目进行综合评价。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价内容上，既包括对学生知识和技能的评价，也注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致，以此来考核学生真实的职业能力。
　　参考文献：
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