高职电类专业电工技术课程教学改革初探

　　陈晶周斌杨春玲
　　摘要：电类专业对电工技术课程的教学要求较高，然而，在该课程的教学中却存在着生源变化、内容更新少和课时不足等几方面的问题。本文針对教学中存在的问题，阐述了教学改革的必要性，从教学内容的选择、教学的组织形式和教学评价等几方面介绍了课程改革的实施过程及取得的良好效果。
　　关键词：课程体系教学改革教学效果
　　课题：本文系基金项目：安徽电气工程职业技术学院科研项目（2015ybxm05，2015zdxm06）、安徽省高等学校质量工程项目（2015sxzx05）研究成果。
　　电工技术是安徽电气工程职业技术学院各专业的职业基础课，是学生在校学习期间接触的第一门电学课程，是连接基础课和专业课的纽带。该课程为培养高素质技能型人才提供所需的电工技术知识和技能，是整个专业学习中不可或缺的环节。
　　一、课程教学的现状
　　1。生源发生变化
　　近几年笔者学院生源发生巨大的变化，有自主招生和统招两类生源。通过对学生学习情况分析，发现有很大一部分学生基础薄弱，理解分析能力不强，计算能力较差，学习不主动。但是学生也有明显的优点，表现活跃，精力充沛，喜欢动手操作，对新事物感兴趣。面对生源和学生学习特点的变化，在教学上如果还沿用原来的知识体系的教学方法，学生对知识的理解和掌握的效果都不好，需要对电工技术进行课程改革，重新编排课程内容，课程教学的组织应采用更适合现阶段高职学生的学习形式。
　　2。内容更新少
　　电工技术是一门理论比较成熟的基础课程，理论内容更新变化少，缺少新鲜事物的刺激，学生学习往往处于一种被动接受的状态。教师这个时候就要在教学内容的组织和教学内容的编排上下工夫了，如何激发学生的兴趣，才能使学生爱上电工技术课程的学习，教和学之间如何来平衡，成为了电工技术教学改革的一个重要任务。
　　3。课时不足
　　高职院校不同于本科院校，学生只有两年半的时间完成学校课程的学习。由于电工技术教学受到了学时不足的影响，教学内容不能在课堂教学中全面覆盖，要根据学院电类各专业的培养方案和课程标准，有针对性地选择教学内容，确定每个专业必备的电工知识点和技能点，做到必需、够用即可，来减少学时与教学内容的不平衡。
　　二、课程改革的必要性
　　面对课程教学在上述三个方面出现的问题，笔者学院电工技术教学团队的教师积极探索，寻找现阶段课程教学过程中出现问题的解决办法。从生源结构发生变化的实际情况，采用了分层教学，避免教学上的一锅烩，并且开放实验室，给有能力的学生提供更多的课程学习资源。面对课程教学课时缩减的现实情况，教学内容不可能面面俱到，找出电类专业所必需的内容，突出课程教学重点。在课程内容的设计上，推翻以往理论为主、实践为辅的形式，取而代之以典型工作任务驱动教学，以适应职业技术教育的特点。
　　三、课程改革的实施
　　1。教学内容的确定
　　根据电类专业培养方案和电工技术课程标准，按照必需、够用原则，整合、优化课程内容，与专业课程教师探讨该课程在后续专业课学习中的地位和作用，分析电工技术课程学习中哪些内容可以简化、哪些内容必须保留，突出学习的重点，注重和专业学习的结合，设置相应的教学技能点和知识点。
　　以发电专业为例，该专业对电工技术教学要求比较高，如何选择电工技术必需的知识点和技能点就成为首要问题。通过对培养方案和毕业生就业岗位群的分析，确定教学内容。教学内容分为四大项目，每个大项目下又采用学习型的工作任务完成对知识和技能的学习要求。根据电工技术与后续课程学习的联系，以及在专业教学中的地位和作用，确定电工技术课程各项目学时的分配以及教学的重点。各项目的学时分配如表1所示。
　　从表格不难看出，直流电路这一项目主要是对电路的基础知识和分析方法的学习，学会使用各种电测仪表，掌握简单的数据处理的能力等。交流电路部分是该专业学生后续课程学习及工作实践联系最紧密的部分，譬如谐振现象、功率因数提高的方法等内容就是以典型的实际工作任务引出，阐述了理论内容在实际生产中的应用，所以在交流电路部分学时分配最多，也是学生学习的重点。
　　2。教材的选择
　　为了能更好地开展课程教学改革，笔者学校电工教学团队联合企业专家在12年编写了基于项目教学的《电工技术基础》教材，辅助学生学习该课程，该教材为国家骨干高等职业院校重点建设专业（电力技术类）十二五规划教材。在教学内容的组织上，打破传统的编排，以适应现阶段高职学生的学习特点。
　　3。教学组织形式的转变
　　在课程学习过程中，可根据学习内容的特点在教室、实验室或者实训室进行。学习中必备的电工知识可以从一个个我们生活中常见现象引出，可采用动画、实物和技能操作等方式实现教学过程，注重学生技术应用能力的形成与发展。
　　一是体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用。在以前的教学过程中，通常是老师主导课堂，一堂课下来都是老师在讲授，学生到底学没学会，学到了多少，都不太容易判断。在这种情况下，学生不爱学了，教学目标达不到，学习效果很差。面对这一现实情况，教学的主体就要转变，教学的组织形式就要发生变化。譬如，在学习基尔霍夫定律这一内容时，采用先发布任务资讯，然后制订学习计划，再实施任务，最后总结评价。学习组织过程如表2。
　　二是教学活动要和电力生产相联系。以供用电技术专业为例，在学习功率因数提高的方法这一知识点时，教师提前发布问题，让学生自己在资料收集的过程中，学习日光灯电路的组成、工作原理、与电力生产的联系等，突出教学在实际生产中的应用。
　　三是教学时间不拘泥于课堂时间，课内学习与课外学习同步进行。笔者建设了电工技术课程资源库，有试题、课件等可以帮助学生课后自学；针对学生学习中不容易理解或容易出错的内容，可以制作动画、微课，录制视频，学生可以随时下载学习；建立了QQ群和微信群等，及时解决学习中遇到的问题。