不久前，在2020年度全国高等学校科学研究优秀成果奖（科学技术）（以下简称成果奖）评选中，自然科学奖和青年科学奖代表性论文代表性引文数量从填写8篇减到了5篇，且不再要求在代表性论文目录一栏填写影响因子，将SCI他引次数改为填写他引总次数。与之对应，中小学和中职教师职称评审也要祛除唯论文痼疾。
　　近两年，中小学和中职学校教师职称评审也进行了改革，但步子还是太小。中小学和中职学校正高级教师应该有相应的研究能力及研究成果，但是，一线中小学教师多没有受过写学术论文的专业训练，难以写出学术味的论文。让中小学教师用学术话语写出符合学术期刊编辑口味的标准的学术论文，更是难上加难。
　　一线中小学教师基于教育教学问题撰写的非学术性文章，虽有实践指导意义，价值可能超过中规中矩的学术性强的万字长文，但却很难得到核心期刊编辑的认可。此类文章不可能在核心期刊发表，甚至难以在普通期刊发表。2000年、2002年和2007年，笔者曾在某核心期刊发表过三篇文章，都不是用学术话语写的，其中一篇还是经验总结性质的。但近十年来，投稿十几次，因为学术性不足，都没有被录用。
　　有些省份要求，基础教育和中职学校教师申报正高级职称，需提供五篇代表作，其中，必须有两篇发表于核心期刊的文章，致使一些师德师风及教育教学成绩的佼佼者在正高评选中被淘汰。
　　2020年，教育部印发的《关于破除高校哲学社会科学研究评价中唯论文不良导向的若干意见》要求，高校不得简单以刊物、头衔、荣誉、资历等判断论文质量，防止以刊评文以刊代评以人评文，不得将SSCI、CSSCI等论文收录数、引用率和影响因子等指标与资源分配、物质奖励、绩效工资等简单挂钩。
　　要求高校哲学社会科学研究评价破除SCI崇拜和唯论文不良导向，旨在引导高校教师把更多精力投入教育教学工作。同理，中小学和中职教师职称评审也不应该只看论文，不应该将在核心期刊发表文章作为刚性要求，而是要引导一线教师将更多精力投入到教学工作，在师德师风建设和教育教学能力提高上下功夫。

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