让学生蹲下教育效果大打折扣

　　在一些农村学校，现在还经常会看到这样的情景：
　　在升旗仪式的国旗下讲话前，大课间集中开会前，或者是周五下午对学生进行安全教育前，学校德育干部总会有一个习惯性的要求学生全体蹲下。待学生全部蹲下后，干部开始讲话，讲话要点往往是胸有成竹的一二三四等几条，时间长则10多分钟，短也有4、5分钟。总之，干部讲多久，学生就要蹲多久，直到讲话结束。偶尔个别男生因腿麻而欲弓身站立，立即会被班主任严斥，蹲下！学生不得已，又回归蹲状。
　　班主任或者科任教师，在找调皮的、惹事生非的、屡教不改的所谓差生谈话，做思想工作前，也有一个习惯性的要求蹲下说话。待学生蹲下后，老师才开始问问题。遇到顽固不化，死不承认错误的学生时，老师会对蹲着的学生连指带戳、连敲带踢等，待到学生完全被驯服，老老实实承认错误，写好保证后，才被允许站起来。这样的教育场面少则需要半小时，多则一个多小时。有时，等老师发话允许站起来时，学生需要站几次才勉强直起腰来。
　　如果说操场上学生的集体蹲下是为了方便干部的声音能够清晰传递到每个学生耳中，那么，在办公室内，学生个体蹲下后，教师才开始谈话，也是为了让学生听的清晰？
　　如果说办公室内学生的个体蹲下是出于对这些麻烦制造者的无言教训，即让他们先受点惩罚，甚至是难以忍受的惩罚，让学生知道故意犯错要付出的身体代价，那么，操场上学生的集体蹲下，难道也是为了让所有学生在受罚中接受教育？
　　如果说操场上学生的集体蹲下受教育具有其合理性，那么，办公室内学生的个体蹲下受教育也无可厚非；反之，如果说办公室内学生的个体蹲下受教育是对学生进行的体罚，对学生的身体健康会构成一定危害，具有不合理性，那么，操场上学生的集体蹲下受教育也同样具有不可取性，因为二者在对学生身体姿态的要求上并无二致，对学生身体带来的影响也基本相同。
　　看起来，二者似乎有所区别，但实质上，二者都反映了一种扭曲的、错误的育人观，即教育就是我说你听，不仅要听，而且还要蹲下来好好听。这种建立在师尊生卑基础上的育人观表现在外就是让教师高高在上，可以理所当然地站着训话，而学生必须无条件地蹲下听话。这一高一低之间，不仅反映师生的位置悬殊，更会让学生产生一种对教师的仰望。这种育人观还体现在教师自恃为真理的天然拥有者和权威的化身，无需与学生平等对话，只需要学生服从，遵照执行即可。
　　事实上，学生首先是具有平等人格，具备尊严的人，其次才是学生受教育对象。既然如此，教师想要让自己的教育发挥作用，就必须把学生看作是与自己一样具有平等人格和尊严的人，即像尊重自己的人格一样，去尊重学生的人格；像维护自己尊严一样，去维护学生的尊严。只有这样，学生才会感受到教师的温度，从而悦纳教育。
　　如果从一开始就试图压抑学生、控制学生，让学生在蹲下的不平等过程中受训，这样的教育其实还停留在形式主义的落后层次，因为学生在蹲下去的那一刻，不满与抵制已经让教育大打折扣、收到无效甚至负效。