无机化学实验教学的有效性初探

　　杨柳
　　提高无机化学实验教学的有效性，应从以下两方面入手。
　　一、创设情境，激发做实验的兴趣
　　1。设疑兴趣，创设悬念情境
　　在实验教学中，教师尽量设计出格的实验现象，使学生疑惑丛生、心存悬念，进入心求通而未得、口欲言而不能的愤悱状态。此时，教师首先引导学生充分认识实验的目的，并将实验问题进行微格分析，然后对感觉信息、感觉材料进行组织化、程序化、整体化的理性思考。使学生通过动手、观察、思考，实现从现象到本质、从分析综合到概括的思维过程。让他们开阔思路，学会探究，培养其思维能力和创新能力。从而使学生进人主动活泼，乐学会学的学习境界。
　　教师首先设问：能使紫色石蕊试液变红色的溶液一定是酸吗？学生会齐生回答是。教师取出两支洁净的试管分别装入适量盐酸和NH4Cl溶液，先后滴加紫色石蕊试液，振荡。结果两支试管内溶液均变红，学生此时议论纷纷。紧接着教师问：能使酚酞试液变红色的都是碱溶液吗？学生仍回答是，但口气明显变弱。当分别对NaOH溶液和Na2CO3溶液作对比实验时，两者均呈红色的事实使学生坐立不安，面面相视，心存疑感，急切想知道到底是怎么回事。此时已把学生引入了对新知识的主动探求的意境之中，教师适时给出盐类的水解的概念。剩下时间的课堂气氛就可想而知了。
　　2。分组实验，创设问题情境
　　在讲完氨溶解于水的喷泉实验后，教师把烧杯内的水换成滴有酚酞试液的NaOH溶液，烧瓶内装入用排水法收集的CO2作对比实验，结果观察到NaOH溶液也沿着导管喷入烧瓶中，溶液红色变浅。
　　设问：（1）CO2不属于极易溶于水的气体，为何能形成喷泉？（2）溶液颜色变浅说明了什么？（3）通过上面两个对比实验，可知喷泉形成的实质原因是什么？
　　学生经过思考、讨论得出结论：气体在液体中的溶解使得密闭容器内压强骤然减小，在大气压的作用下，将下面液体压入烧瓶中，从而形成喷泉现象。在此基础上为学生设计几组喷泉实验，如气体在液体中的溶解、气体与溶液的反应、改变体系的温度等。通过问题的设置、解答，使学生分析问题、归纳总结的能力得到培养和提高。
　　二、因材施教，强化实验教学的有效功能
　　教学大纲规定，化学实验课分为演示实验、边讲边实验、学生实验三大类。不同的教学内容只有采用不同的教学模式，才能凸显化学实验教学有效功能。
　　1。演示实验
　　实验时，教师应该根据演示实验课堂模式的特点，按照下列程序来教学：
　　实验观察思维分析、概括结论实践
　　要以投影仪或板书的形式，要求学生明确：（1）实验目的；（2）应观察到的重点、关键、主要现象；（3）能得出的结论；（4）实验成败的关键。
　　要让学生心中有数，然后教师以规范、准确的操作演示实验，同时要求学生注意观察现象（不要放过任何细节），针对所观察到的实验现象，借助联想思维方法积极进行思考、归纳总结。对于没有达到的预期效果，分析产生失误的原因，提出修改方案。这样通过看、记、想、归四条途径培养学生的观察分析、思维判断能力，并在应用中提高分析问题、解决问题的能力。
　　2。边讲边实验
　　将有关教学内容采用边讲边实验的教学方式，大体上有以下四类：一是有关物质的性质，需要借助实验验证；二是一些抽象的重点、难点内容；三是内在联系紧凑，可以起到承上启下作用的内容；四是为了形成正确观念或强化某一概念的内容。
　　3。学生实验
　　学生实验的操作始终应在教师的引导、鼓励和提示下进行。经过努力不仅要能顺利地解决教材要求的内容，而且还能借助实验完成一些探索性的内容。通过学生的亲身实践使教材上的内容得以延伸和扩展，在培养学生发散思维能力和创新能力的同时，使学生充分体会到成功的甘美，增强他们学习的主动性、积极性。
　　不同的教学方式，使得课堂上教师的主导和学生的主体作用各有突出，演示实验强调了教师的主导，而教师如不设法利用实验设计问题，启发学生思维，使他们能把看、记、想、归有机结合，其学生的主体作用就不能得以充分体现；边讲边实验中学生如果不能认真地在教师的引导、提示下有创造性的进行操作，一味的去验证实验，教师的讲就失去了指导意义；学生实验模式的实施，只有将教师的主导与学生的主体作用有机结合，才能收到预期的教学效果。
　　（作者单位：江苏省铜山县职业教育中心）