追求快乐学习不错但鼓励刻苦更重要

　　日本教育学会会长、东京大学教授佐藤学的《静悄悄的革命》是一部颇有影响的教育名著。在著作的第71页有这样一句话：学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。我之所以对这句话格外看重，是因为它能拨开课程改革以来诸多的迷茫。
　　不少人误以为只要课程多样化、有选择性，就能实现学习的多样性和个性化。课堂教学把学生的主体性绝对化，过分性急地由教师中心转为学生中心，教师的活动由传递变为支援。尽管有活泼的形式，却没有实质性的内容。教学一味地追求如何愉快地开展活动，而忽略了学生需要刻苦学习的一面。
　　课程改革以来，课程在形式上发生了很大变化，但实质上仍是换汤不换药，重视的依然是教的课程而不是学的课程。如果以学的课程来设计课程，应该是以学生的认知兴趣和发展需要为基础的单元主题来组织课程，这就意味着要改变历来追求生产性和效率性的目标成就评价模型的单元，重建为把学习作为有意义经验加以组织的主题探究表达模型的单元。目的不在于有效地习得教科书的知识，而是以主题为中心，把学习组织成活动式、合作式探究的过程，其结果不是用测验加以测定，而是以报告、作业的形式来表现，追求学习经验的文化、社会、伦理价值。而现在的课程基本上不是这样的。
　　学生在课堂主体性的表现不仅在主动（表达）方面，而且在被动（倾听）方面。一般来说，强调学生的自主性主体性，其表现力、表达能力都要受到重视，但是，在促进学习的沟通中，更重要的是彼此倾听。佐藤学先生认为，倾听比表达更重要。培养学生的表现能力，鼓励发言不如培养其倾听的能力。
　　听先于说，在学习中至关重要。互相倾听是相互学习的基础，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比让学生多发言更重要。学习，一般被视为主体的、能动的行为。但不应忘记的是，在能动的行为之前，还存在倾听这一被动的行为。其实，学习就是从身心向他人开放、接纳异质的、未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。
　　迄今为止，许多课堂满足于表面的热闹，教师和学生都犯有不同程度的倾听缺失症，即便课堂里学生纷纷举手，发表见解，倘若没有确立起相互倾听的关系，也不可能体验到变革的学习。唯有建立敏感地感应他人思考的细微差异并做出应答的倾听关系，课堂才能重建为不同个性的儿童相互学习的空间。
　　追求快乐学习没错，但忽视刻苦努力就不对了。当今社会，家长都希望教育要顺应孩子的天性，让孩子学得快乐一些，高兴一些，幸福一些，但同时又希望孩子学得出色，在激烈竞争中胜出。人的天赋是与生俱来的，不论天赋高低，要想成才都要立下志向。大凡聪明过人的孩子，其天赋是一般孩子没法学习的，譬如，超强的记忆力、领悟力、想象力和创造力等。但是，据统计，早慧儿童成为杰出人才的比例仅为18，20没有达到一般人所能达到的成就。因此，即便是天赋一般的孩子，只要努力上进，也有成才的机会。
　　钱钟书先生有句名言：越是聪明人越要下笨功夫。否则，将聪明反被聪明误。著名作家龙应台在给儿子安德烈的一封信中这样写到：我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有更多选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。湖北随州二中王桂兰校长的《不读书、不吃苦，你要青春干嘛》是今年较火的微信文章之一。她讲道，怕吃苦，苦一辈子，不怕苦，苦一阵子。请不要在最能吃苦的时候选择安逸，没有谁的青春是在红地毯上走过。
　　暑假期间，我走访了十几处补习辅导机构。据他们反映，学习差的孩子几乎都是追求快乐学习的输家，80以上的孩子不吃苦、不努力，连一些最基本的概念、计量单位都不记。试想，竞技体育、武术、戏曲、文学、科技等各行各业，凡有所成就者，哪个没有扎实的基本功？哪个不是千锤百炼磨砺出来的？有时一个动作要上万次的反反复复训练，学业要达到理想高度何尝不是如此呢？
　　复旦大学钱文忠教授在第三届新东方家庭教育高峰论坛上的演讲中，提出了一个令人深思的问题：凭什么教育一定要是快乐的？他说，教育里面一定有痛苦的成分，绝大多数人是不得不学，是为了某种目的去学。如果一个人能够在学习中感到快乐，那就很可能成为大师级人物。获取知识的过程，有快乐、有痛苦、更有艰苦的磨砺，一份耕耘一份收获。因此，追求快乐不错，鼓励刻苦更重要。