初中语文自主探究教学策略初探

　　摘要：如何走自主探究学习之路，该文对如何创设尝试情境，激发自主探究的兴趣；创设对话情境，激活自主研读交流；筑建生成情境，培养自主探究能力等作了有益尝试。
　　关键词：语文教学；自主；探究；创新
　　1。创设尝试情境，激发自主探究的兴趣
　　教育家夸美纽斯曾说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。可见，兴趣应贯穿语文教学的始终，在语文教学中，教师精心设计尝试情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，能有效激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到想探究、想尝试的过程中来。比如在教《绿色蝈蝈》时，我摒弃了传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，我设计了一项开放性的预习作业：走进法布尔。（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近、了解。课堂上由学生介绍作家作品时，有的从《昆虫记》谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，迁居乡野小村，执著追求事业的精神；这种主动探究，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
　　2。创设对话情境，激活自主研读交流
　　如教学《心声》时，首先让学生通过阅读，感知小说的主要矛盾冲突后。我设计了这样一个问题：李京京为什么那么渴望想在公开课上朗读课文？程老师为什么不同意他朗读？为了更好地回答这个问题，让我们走近李京京，了解他性格发展的历史故事情节。在学生阅读过程中，我指点学生理清故事发展脉络，并把阅读的点滴发现写在字里行间。
　　其次，我让学生通过整体把握，揣摩语意，感受体验李京京丰富饱满的形象，于是粉笔一挥，在黑板上大书一行字以‘假如我是李京京为话题说一段话，紧接着补充道：在阅读欣赏中，对作品的读解是呈开放性的，每个学生都有说话的权利。我以真诚的期待鼓励学生描述自己的体验，同时及时对学生进行阅读策略的指导。
　　最后，我布置作业：写一篇关于李京京形象的短评。有的同学认为李京京指出同学朗读的不足，是因为嫉妒，有的同学认为是满怀真诚，希望同学能读好这篇他特别喜爱的小说。有的同学认为李京京渴望在公开课上朗读课文是为了表现自己，是为了改变自己在老师心目中的形象，而有的同学认为是寻求感情上的渲泄。
　　这一过程让学生之间进行了直接的交锋，使信息实现零距离的交互，学生与学生真正实现主体性的自由表达了自己的见解。
　　3。构建生成情境，培养自主探究能力
　　3。1在多元解读中，引发生成误读
　　由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。在课堂教学中，教师应以一颗宽容的心来看待学生们的多元解读中生成的误读或可笑的理解。因它引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。
　　如在《白兔和月亮》这课中，我的一个问题引起了所有学生的兴趣，都投入到了对这个问题的深思中。为什么说请求撤销那个慷慨的决定是慧心未泯呢？学生们议论纷纷。有的同学认为：拥有了月亮，她反倒紧张不安了，于是，大家共同探究紧张不安的具体表现，如脑中只绷着一个念头；牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖；心痛如割，仿佛遭了抢劫勾起了无穷的得失之患。而有的同学则尖锐地反对这种观点，他们认为：她喜爱月亮，追求月亮是自己的理想，既然得到了就不应放弃，即使有所不安，也是为理想必须付出的代价，她现在的关键是要调整自己的心态。
　　上述问题上，学生们产生了两种完全不同的答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考，感悟了人生的过程，从中获得情感、态度和价值观的升华。
　　3。2在灵感萌发处，捕捉生成质疑
　　教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，营造生成空间。在课堂学生的回答中，不经意地出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。教师用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生在思维碰撞中产生火花，以期生成。
　　如《钱塘湖春行》一课中，我正在赏析诗歌的言辞精妙，突然有一个学生问：‘浅草（浅草才能没马蹄）什么意思？大家都笑了起来：浅草就是浅浅的草，有什么好问的？但这个问题却引起了我的重视。对于诗歌而言，这不正是一个很好的炼字么？于是，我就问大家：为什么用浅字，而不用深字？有说因为是初春，草还只有刚长出来。有说初春的草是浅浅的，看上去很柔很嫩的感觉。我又问道：那为什么不用‘嫩呢？
　　这时，大家纷纷讨论起来，而且意见也不太一致了。有说嫩草好的，认为嫩更能体现春天草绿绿的感觉，并且举出了春天西湖边的景色来说明，认为春天一到，西湖边的草开始长出来，一眼望去，就是一片嫩绿，所以嫩比浅好。有说浅比嫩好的，认为浅更能体现马蹄踏在上面轻轻软软的感觉。听着大家的讨论和争辩，我欣喜。
　　3。3在学生需求时，诱导生成创新
　　学生是语文学习的主人，教师的教从根本上说是为学生的学服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，以学定教、顺学而导诱导生成创新。如《斑羚飞渡》课堂教学：
　　我请学生在学完本课之后，谈谈自己的感受，我本以为学生会畅谈喜欢这篇文章的理由，可是没想到有同学提出异议，说自己不喜欢这篇文章，但我没有扼杀他们的新思维，而是立即请他们谈了不喜欢的理由：
　　生1：我不喜欢。我觉得课文后面倒数第三段我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，长长的舌头拖出嘴外，停止了吠叫，描写不真实。
　　生2：首先，猎狗是不可能被感动得失去狗性的，没有猎人的喝止，那些猎狗早就冲上去了，斑羚们哪会有时间组织飞渡的可能。其次，猎人们如果真正被老斑羚们的举动感动的话，最好是后退，远离这群斑羚，让它们都活下来，那才是真正的良心发现。反正猎人们已经抓不到一只斑羚了，何不两全其美呢？斑羚们获救了，动物受到保护了。我无法想通，作者为何非如此写。难道是作者为了文章的中心，歪曲生活真实故意捏造这么一个故事？
　　生3：我也不喜欢。斑羚群在有组织的逃亡过程中，表现出了难得的舍己救人的崇高觉悟，表现了难得的以老救少的集体主义精神，这可能吗？
　　生4：这是完全可能的，在《动物世界》中我看到过
　　在他们的带动下，课堂上许多同学畅开了自己的种种意见，别具一格的说法，得益共享用，我表扬和充分肯定了学生的怀疑精神。
　　参考文献：
　　〔1〕《自主参与、自主探究、自行创新》谭轶斌著《中学语文参考》2003。8。
　　〔2〕《教学理论课堂教学的原理、策略和研究》华师大出版社2002。
　　〔3〕庞维国《自主学习学与教的原理和策略》华东师范大学出版社2004。1。