感受初中生物实验创新教学

　　生物学是新世纪的前沿科学，中学生物学是一门实验性很强的学科。学生对生物学理论知识的掌握情况，以及实验操作技能、创新能力都需要通过实验来进行论证。实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创新精神的重要窗口。
　　随着新课标的施行，生物教材几次更新，生物教材中生物实验的权重也在不断加大，尤其增加了观察性实验及图片、探究性实验，这为在生物实验教学培养学生的创新意识、提高创新能力方面提供了素材。传统的生物实验教学更注重教师讲解和演示实验；组织学生进行实验并总结实验。新课程标准下的生物实验更注重实验方案的设计，引导学生思维，突出了学生实验的自主性和合作性，有效地培养学生的创新意识，发展学生的能力，诺贝尔奖得主朱棣文教授说：在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。无论是从培养21世纪的新型人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高教师自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。爱因斯坦在瑞士读大学时，由于实验没有严格按照教师规定的方法去做，招致校领导和教师的不满。爱因斯坦不以为然，他说：认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。这是否能给我们一些有益的启示呢？
　　一、培养兴趣，激发创新意识
　　兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开创新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。兴趣的培养是长期的多种形式的，可以利用对预习的多种检查，包括提问为什么用这些仪器？材料为什么这么处理？学生自己设计问题，并由不同的学生作出假设等；在这些过程中学生表现出很强的参与热情，也会提出有实质性的问题得到大家的肯定，进而激励其他同学参与的热情。比方说对身边植物的调查就在学生的热情下顺利完成，并延伸对身边的植物进行了不同方式的分类，而教师仅仅充当了主持人的角色。
　　二、积极鼓励，提升创新能力
　　给学生多一些宽容，积极鼓励每个学生都能主动地参与实验，突出学生实验的自主性。这不仅能调动学生动手操作能力，还能训练学生实验时的严谨的科学态度，提高学生的实验能力，激发学生的思维活动。让学生自主操作，自主想象，自主发挥，自主实践，可以培养他们独特的创新思维品质，提升他们的创新意识。自主实验并不是放任自流，而是在教师的组织、引导下，在学生自己做实验的同时及时给予帮助和指导。如在使用显微镜实验中，大多数学生都会自主选择一些实物进行观察，有的用头发，有的用指甲，还有的用木屑在这一过程中，要使学生的自主观察有切实的意义和效果，教师就必须加强指导，在学生遇到困难的时候及时提供帮助。否则，学生的自主观察超越了其理解的范围，就只是图新鲜，对提高能力起不到任何作用。积极的鼓励会讓他们将已有的创新意识得到提高，从而发展为一种习惯进而发展成一种能力，在这个过程中要积极鼓励每位学生的参与，开拓思维，如在探究光对鼠妇生活的影响时，就可以对实验装置进行探讨，接下来可以进一步探究不同变量对鼠妇生活的影响，学生很感兴趣，对装置的改进也是各显其能，展现了绝大多数学生的创造力，课后还有很多同学进一步实施了实验。
　　三、小组合作，展示创新能力
　　我们的学生是小班化教学的受益者，整体的发展是我们的目标，学生的发展更关注的是能力的发展，这其中就包括创新能力和合作能力的培养，在班级教学过程中小组合作从多方面探讨花生的变异。进而总结出变异的原因，内容全面准确，展示了合作创新的能力；小组合作完成呼吸运动与肋骨和膈的运动关系的模型；设计并制作关节的模型，设计的模型不仅演示了关节的结构，还可以演示运动中肌肉的协调作用，很好的诠释了骨骼肌牵拉骨绕关节运动的作用，加强了对理论知识的理解，在这个过程中充分展示了学生的创造性，以及合作能力和动手能力，达到了教也轻松学也轻松的目的；同时学校开设了不同形式的兴趣小组，这其中就有生物兴趣小组，我的小组成员已有三批，我们一起参观，一起探讨低碳知识并关注自身的低碳生活，一起认识高原生物并以小组为单位设计完成调查报告，在完成调查报告过程中也充分展示了创新能力和合作能力。
　　在实际的教育教学过程中还有很多地方可以发挥学生的创造力，比如总结分析，问题的发现等等，我国古代著名教育家朱熹说：读书应无疑者，先教有疑。疑是创新的前提，引导学生质疑和释疑有助于创新能力的培养。总之，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生重大的变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象，新课程下应加强重视在初中生物实验教学中学生实践与创新能力的培养，使初中生物教学在课程改革中不断发展和完善。