优生不高兴后果很严重

　　近日，在上海市教育学会主办的评价创新发展上海小学校长学术论坛上，一篇学生日记引发了与会教师和专家的思考。为什么孩子考了100分，一点愉悦感也没有？甚至潜台词就是最好全班只有他一个人100分，其他都不及格，这是你培养出来的人吗？华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授直言，孩子之所以有这样的心态，一定是教育的评价环节出了问题。
　　经过多年的改革，我国学生的学业表现取得了令人欣喜的成就，但是我们也不得不遗憾地承认，决定学生喜怒哀乐的最大因素仍然是考试的分数。分数是否是学生的唯一追求？教育除了给予学生分数还应提供什么？教育应该培养什么样的人以及如何培养人？这些仍然是常议常新的综合话题。
　　从该事件中不难读出学生对于分数有些近乎苛刻的自我要求，甚至将个人的情绪起伏完全归结到分数的多寡。这样片面的追求无疑也是在强化恶性竞争，原本单纯美好的同学关系俨然演变成你死我活的争斗，而学校也随之成为剑拔弩张、硝烟弥漫的角斗场。对此，我们不能不反思，除了高分，还有什么可以让学生们的脸上绽放出真实的笑容？
　　或者不应完全责难于分数的罪恶。放眼全球，只要涉及学生评价，分数都是无法绕过的一环。退一步说，就算没有分数，也必然有其他的数据来支撑和实现教育的选拔功能。因此，教育评价改革不应围绕消灭分数来作文章，而应丰富评价的要素，更真实、全面、立体地呈现学生的素质。由此也凸显了德智体美劳五育并举的紧迫性和重要性。
　　如果说教育是一个综合体，片面强调分数只能说明评价维度的单一和脆弱。学生的志趣和能力并不能完全以分数衡量，教育评价覆盖包括智育在内的其他内容，才能较大程度地保障评价体系物尽其用。更重要的是，从学生个体而言，这样的综合评价也有利于人尽其才。
　　具体而言，教育应提供多样的选择和路径。不能让德育仅仅局限于选拔三好学生，不能让有体育兴趣和特长的学生没有表现的平台，不能让美育成为艺术生的专属，不能让劳动教育异化成机械的体力负担。教育应该提供形式多样、不同层面的内容，让学生真正体会到成长的愉悦，让学生的眼界和胸襟不再局限于自我。如此，学生才能自信地表现出自己的优秀，才能宽容别人的成功。事实上，日前公布的高考改革方案采取的两依据，一参考也是在强调全面育人的方向，尤其是参考高中学生的综合素质评价，客观上也说明分数不是唯一的评价要素，高考在为国选才的功能定位上更关注学生的全面发展。
　　当然，我们也要看到该事件的不完整性，不能因为传统意义上的优生不高兴就直接推导出教育评价存在严重问题的结论。教育面向的对象不是一小部分的优生，评价也不是只为优生服务的，更不能传递出优生不高兴，后果很严重的错误导向。教育评价改革的确仍有很大的潜力和空间，但必须明确的是，教育评价应面向全体学生，而不是为部分优生量身定做的标准。
　　总之，教育评价改革只有进行时，没有完成时，教育评价不能忽略学生高不高兴的因素，但也要看社会认不认可，更要关注全面育人的目标能否达成。