快乐作文课堂总结

　　教室里，作文课上，学生动笔习作，老师在讲桌前批改作业，偶尔抽空下去转，发现学生们有的抬头盯着天花板，盼着房顶上再掉几个词下来，有的眉头锁得不能再紧，痛苦地象一张揉皱的旧报纸，还有的甚至刚写个题目，感觉无从下手，便一遍一遍的用铅笔将那题目描得美术课上的黑体字快写啊，下节课交！师者带点无奈并严肃地说，快乐作文。然后回到讲桌前，继续批改作业。
　　这就是陈旧的作文教学，使大多数学生处在苦不堪言的被动烦燥之中，倘若说现在的作文课仍有这种现象出现，我想也绝不过分。
　　新课标中关于学生作文能力的培养，是分低、中、高三学段分别提出要求的，各学段教学目标都有六七条，其中作为首项要求分别是：
　　第一学段：写话对写话有兴趣，写自己想说的话
　　第二学段：习作乐于书面表达，增强习作的自信心
　　第三学段：习作懂得写作是为了自我表达和与人交流
　　综合起来看，整个小学阶段，对学生作文能力的培养，目的并不在于写出多么好的文章，而是首先让学生想写，要写，乐于写，变要我写为我要写才是作文教学的根本所在。那么，如何使学生产生我要写的愿望呢？
　　一、坚持下水，自娱自乐
　　作文教师要下水，这是老教育家叶圣陶先生提出的。横看其它学科的老师，都在下水。
　　美术课上，每人桌上放一只大苹果，老师在黑板上边画边讲：大家请看好，画几笔阴影，苹果柄就‘长’进苹果里了。
　　体育课上，老师边讲边做：这套广播体操没什么难的，先看我怎么做。
　　实验课上，学生们围在实验桌前，好奇却不敢动。老师在旁边指导并操作：把试管夹好，放到酒精灯外焰加热
　　音乐课上，老师边弹琴边教学生发音：嘟咪嗦咪嘟，唱！
　　看，老师们都在下水，回顾几年来的作文教学，我总是坚持下水，每次作文指导，我都能拿出自己认真撰写的下水文和同学们一起分享。有时还会把自己写的有关学校生活的日记、随感等念给学生们听，他们都多次听过或读过我写的文章，亲身感受过我是怎样作文的，这就够了，老师以我要写这乐，学生自然会从中领悟到作文的真谛。
　　二、开展活动，积累材料
　　单凭下水是远远不够的，记得刚开始教作文时，给学生们出示下水文后，学生们真的是有的写了，把老师的文章多个字，少个字，大胆仿写一翻。结果，全班学生作文千篇一律。现在回想，深感愧疚。学生们脑子里没有材料，叫他们怎么写！于是得出结论：想让学生产生我要写的依据是占有大量的材料和学会选材。
　　不知道写什么是小学生习作的第一道难关。一件难忘的事，让学生几分钟内说出十件没什么问题。我喜欢的小动物，学生张嘴说出十种也该不成问题。但为什么这样看似简单的题目拿到作文课上，学生们却没的写呢？究其原因，是因为学生的选材能力不强，脑子里库存太少。解决这一点，需要教师在能力的培养上下大功夫。为此，我尝试了多种方法，发现强制性地积累材料，不仅起不到作用，还浪费时间。于是便搞起了各种活动。其中值得一提的是精彩十分钟活动，即每天抽出十分钟时间，由三名学生讲述一段话，说人说事说感受，也可先写在选材本上照着读，要求是：让别人听懂你的意思。例如：
　　教师节快到了，同学们都积极准备礼物送给老师，我也不例外。
　　上星期五，我校举行了班级篮球对抗赛，我们班取得了胜利，我真高兴。
　　说这样一两句话费的力气不大，但将它收录在选材本上，作文的快乐底气便多了一分。刚起步时，学生常关注一些学校发生的事情，随着能力的提高，他们的视角由大环境转向了小空间。如：
　　上星期日，我家来了一位小客人，它可淘气了。我干什么，它都不放过，抱着我的胳膊又咬又亲。我亲切地喊它淘淘。你可别误会，它呀，是邻居王奶奶养的一只小花猫。
　　周末，爸爸让我把数学作业本拿出来给他看，我怯生生地将得了‘B’的作业打开，羞得脸上象起了火一样。头低得不能再低，真想找个窟窿钻进去。我不敢看爸爸的眼睛，却能感觉到他目光的锋利，我真是后悔极了，暗下决心，以后再也不马虎了！
　　看，生活是丰富多彩，他们的视角由学校转向了生活小镜头，这样的片段怎能不受欢迎呢？随着同学们对此项活动习以为常，我又将竞赛的气氛融入其中，每天由全班同学投票选出最精彩的片段，那么小作者的名字将登在后黑板的今日明星榜中，学生们的热情日益高涨。短短的十分钟已不能满足他们我要说的激情。久之，点名上台已变成争先恐后；精彩十分钟也已成了快乐一堂课；要求也由当初的听明白到后来的受欢迎。为了这三个字，学生们可做了不少努力，他们不仅要使自己的选材本日益丰满，还要精心选择自己独有的，别人不知道的内容这也是平时我总教他们的选材原则。这样一来，一项小小的活动，既培养了学生积累材料的习惯，又提高了他们的选材能力，一举两得，何乐不为呢？
　　久而久之，学生们渐渐有话可说，有话想说，有话会说，有了交流的欲望，到了作文课上，学生自然会不吐不快，一篇篇佳作也自然从笔端倾泻而出，我要写的欲望展现得淋漓尽致。
　　三、创设情境，激发灵感
　　作文教学历来是语文教学的难点，而小学作文教学长期受着旧教材模式的影响，遵循着审题写作批改讲评的传统作文教学过程，使许多小学生一提起写作就犯难，甚至还害怕，写作水平很难得到提高。所以我一直探讨，能否改变以往的教学模式，创设情境，激发学生写作的欲望，从而让学生想写，善写，乐于写。在教学中，我不断探索，不断实践，摸索门路。作文指导课《礼物》来说吧。那是语文第十册积累运用七的习作教学，是自由命题作文，对此类作文，学生喜欢，老师也喜欢。应抓住孩子们特有的好奇心，以礼物为线索贯穿整堂课，围绕礼物创设不同的情境：第一份礼物是小卡片，但上面却包含着素不相识的朋友（我们班学生）的浓浓的友情，在这份特别的友情感召下，拉进了我和孩子们的距离，所以在以下为老师拍照选景点的情境中，孩子们报以回馈这份特别的友情的心理，兴致盎然，迅速进入到口语表达的情境中来，使课堂马上进入状态。
　　接下来是对第二份礼物的认识，也是本节课的中心环节。其实就是一面镜子，把它装在书包里，便产生了一个个悬念，让孩子们沉浸在激动、兴奋、怀疑和迫不及待的情绪中，此时，孩子们的思维是活跃的，是有感而发的，特别是猜礼物的样子的时候，大胆的想象充斥了整个课堂，有的说是一个鱼缸，供人欣赏，有的说是一件衣服，可以变换颜色，还有的说那是一块蛋糕，吃了可以变超人，逗得听课老师笑出了声。孩子们的想象被激活了，有效的拓展了学生思维。作文教学就应抓住这一特点，鼓励学生去大胆的创造自己心目中的神话，让他们通过联想和想象的桥梁，去放飞自己的思维和情感，用自己的心灵更自由的去体验和感悟，使自己沉浸其中，乐在其中。最后，在真相大白时，学生的心情是复杂的，也是变化的，由一种大失所望，到恍然大悟，悟出道理后又产生了好多感受，想说想写想表达。情感是写作的血液，任何一篇好的文章都离不开一个情字，因此我们的作文教学不仅要有知识方法的指导，更应从学生的年龄、经历、兴趣入手，创设情境，调动学生的情感，使学生更加主动地参与到写作活动中来。
　　第三份礼物是送给学生的一段话把写作当成一件快乐的事，睁大眼睛去观察，敞开心灵去体会，在万众成长，在成长中体验，在体验后积累，在积累后与人交流，分享你玩的经验，分享你成功的滋味，分享你成长中的所有真实感受这就是作文。真正让学生体会到，这节课乃至以后所有的作文课都不是一件难受的事，在以后的生活中丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受，做生活中的有心人，真正去体验作文的快乐之所在。