初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用

　　【摘要】物理来源于生活，通过生活现象对学生进行有效引导能够使学生加深对知识的理解。本文将对物理教学中通过生活现象设置情境的相关内容进行分析，以供参考。
　　【关键词】物理教学；生活现象；问题情境；设置
　　一、前言
　　在初中物理教学中创设问题情境，能够有效引导和启发学生的思维活动，帮助学生构建新知识，是提高课堂教学质量的一种重要教学方式。
　　二、初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的必要性
　　世界是物质的，物理是物质与物质之间或物质之内，即法律之间的必然联系。大部分宏观物体都呈现在生活中。他们为生活服务。生命无法与物理学分开。任何时候都有物理学，一切都是物理学。因此，在教学中，只有从学生的实际生活出发，千方百计地在课堂上做一些贴近学生的事情。生活的实验显示了各种各样的物理现象或场景。这样的学生有一定的感性认识和更深的理解。他们可以意识到这些奥秘，感受到他们是开放的，突然看到光明，他们心中的疑惑是分散的，而且是成功的。灵感的感觉，有探索的欲望和兴趣。重要的是我们的物理教学是以生活为基础的，我们可以很好地培养学生的悟性。
　　让物理教学源于生活，接近生活，吸取生命，连接生活，引导学生成为一个好人。它不仅能够满足学生的特点，还能激发并保持学生的学习兴趣。它也培养学生的终身探索乐趣。思维习惯和最初的科学实践能力。新课程强调学生在现实情境和现有生活和知识经验的基础上学习和理解物理学。将问题情境与学生生活相结合，让学生体验问题情境中的问题，增加学生的直接体验。这不仅可以帮助学生了解问题情境中的物理问题，还可以培养学生的观察能力和初步解决方案。实际问题的能力，也有助于学生体验物理生活无处不在，体验学习物理的价值。创造问题情境的实质在于揭示事物之间的矛盾或引起主体内在矛盾，破坏主体现有认知结构的平衡状态，从而激发思想，激发其内在动力，学生进入问题探索者的角色。创造一种情境必须巧妙地将需要解决的问题细分成与学生的实践知识相一致的各种事物，从表面到内部，从另一个到抓住本质，理解的目的该方法，并提高教学效果。物理学来源于生活，到处都是物理学，那么，我们的物理教学应该与课堂和生活息息相关，通过熟悉生活现象的学生创造问题情境，让学生感受到物理学在生活中的启发学生问题意识增强了学生学习的内在动机，促使学生探索自己的问题，提高学生应用物理知识的能力。这也正体现了新课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。
　　三、创设悬念式问题情境，激发学生学习兴趣
　　为了使学生提高对物理学习的有效性和学习欲望，老师可以运用生活现象来创设带有悬念和吸引力的问题设置情境，同时也可以通过生动形象的语言和引人入胜的方式来创设这种悬念式的问题情境，让学生充满好奇，从而激发学生产生对物理知识学习的兴趣和欲望。在学习液体的压强和流速的关系（八年级物理下册）这一课时，刚开始导入新课时，老师可以利用学生生活中的现象来创设如下悬念问题情境：同学们都有坐动车去旅行的经历，你会发现站台上有一条白线，乘客必须站在白线外，而站在白线内为什么会非常危险呢？今天我们这节课通过学习液体的压强和流速的关系就会明白其中的道理了。
　　四、创设猜想式问题情境，引导学生科学想象
　　中小学生具有丰富的想象力，这种想象力是进行创新活动的前提和基础。而物理学科作为以实验为基础的科学，要研究物理问题需要更多的想象力。因此，教师需要引导学生在物理学习和探究中进行科学合理的想象，以提高学生对物理知识的理解深度和广度。如何引导学生进行科学合理的想象，教师在教学中可利用许多生活中的物理现象创设问题情境，启发学生进行合理科学的想象，以提高课堂物理教学效率。教师引导学生进行想象，但不能瞎想，要引导好想象的方向，要让学生围绕某一现象来提出有关的问题，再根据问题进行科学的想象。在学习重力的大小和质量的关系时，可以讓学生展开想象，开始学生对此也很茫然，虽然重力问题经常说，但是又让人觉得陌生，学生找不到想象的方向。此时，教师可运用生活中的情境来引导学生想象的方向：我们在提着物品时，物品的斤秤越大我们会感觉越重。这样的问题情境就让学生找到了想象的方向，斤秤就是说物品的质量，而重量是说重力，物品的质量越大，其重力就会越大，学生立刻就明白了重力的大小和质量的关系。
　　五、创设原型式问题情境，加深知识理解掌握
　　对于初中学生的认知能力来说，他们对事物的认识常常是停留在感性认识上，对物理问题的理解经常是缺乏深入的理性思考。要提高学生对物理知识的深入理解和掌握，就要根据初中学生的认知特点，从生活中找到课本物理知识的原型，创设问题情境，来启发学生对这些生活原型中蕴含的物理知识或原理进行深入的思考，从而促进学生对物理知识的内化，以达到深刻理解物理知识的目的。在学习改变物体内能的两种方式内容时，可创设如下情境：在冬天手冷时，我们会把两手搓一搓或者用嘴向手上哈热气，手就会感觉温暖。教师可问学生这样两种方式使手升温和内能增加的方式一样吗？以此问题情境引导学生对做功和热传递两种方式的区别进行深入的理解，学生经过深入思考就会理解，做功是内能的相互转化，热传递则是能量的转移。
　　六、利用生活现象创设问题情境的实验分析
　　（一）实验效果分析
　　在学校随机选择两个班进行物理教学实验。两个班级之间或个人之间没有明显的区别。一门课引入生活现象的使用来形成问题情境教学模式，另一课则采用普通的教学模式。一个学期，评估方法是性能测试。测试包括三部分：理论测试，实验测试和创新测试。实验结果表明，引入问题情境教学模式的实验班明显优于对照班，尤其是在物理兴趣，对生命物理现象的关注和分析，对物理原理的理解，以及在生活中使用物理知识。从其他方面来看，他们都高于对照班，表明创设问题情境教学模式具有积极的教学效果。原因可以归结为两个方面。首先，激发学生对物理学习的兴趣，使学生成为学习的主体。其次，学生的学习方式发生了根本性的变化。他们已经进入了自主学习的道路。
　　（二）实践研究反思
　　通过以上实验分析，我们应该思考如何创建情景教学模式。在初中物理教学中，教师应充分重视问题情境在课堂教学中的作用。教学设计和问题情境的设计应以学生的视角为依据，保护和激发学生对问题的热情，充分发挥其主体作用，运用科学有效的方法。教学方法培养学生的综合素质和能力。
　　七、结束语
　　利用生活现象创设问题情境，不但可以调动学生的积极性和主动性，提高学生的探究能力和创新能力，还可以提高学生运用学习的物理知识转化为解决现实生活问题的能力。因此，老师在物理课堂通过利用日常生活现象创设问题情境进行教学，对提高物理教学质量是有很大帮助的。
　　【参考文献】
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