在许多人的观念中，中小学教师参加专业培训大多是坐在会场（或报告厅、教室等）听讲、记录、讨论，或者在线学习网络课程，又或去名校校园学习参观、参加校本研修等。这是当下教师培训的常态，但是主要在说物理位置。
　　教育部门和培训机构在实施教师培训时，由于受到资源、技术、经费等条件制约，往往需要统筹考虑教师在培训中的物理位置，这无可厚非。对于培训中教师位于何处，笔者以为，既要考虑物理位置，更要重视非物理位置，做到身心兼备，让教师位于中间。
　　从称呼来看，参加专业培训的中小学教师常被称为被训者参训者或学员，而没有将他们看作作为成人的专业学习者。不难发现，参加专业培训的中小学教师不是位于中间，而是外面和下面，即知识的被动接受者。这种观念根深蒂固，导致制度、机制等十分强调管、卡、压、逼，而非以支持服务于教师专业发展和学习为重点。这也是导致一些教师培训的课程内容缺乏针对性、模式方法缺少实效性、管理评价缺失激励性等问题的主要原因之一，因而饱受中小学校及教师的诟病。
　　近年来，基础教育的课程教学改革倡导以学习者为中心的理念。《中国教育报》曾于2018年5月6日发表题为《建设高素质高校教师队伍四论学习贯彻习近平总书记在北京大学师生座谈会上的重要讲话精神》本报评论员文章，该文强调：新时代的师者要以学习者为中心，在交流互动中实现教学相长，要更加认真聆听年轻的声音，做好青年人的知心朋友和引路人。早在2015年底，联合国教科文组织国际互联网教育合作伙伴会议通过《青岛宣言》，鼓励政府、行业、民间组织通力合作，创建公平、动态、负责和可持续性以学习者为中心的数字化学习生态系统。
　　教师是作为成人的专业学习者，在这种背景下，要建构以学习者中心的中小学教师培训体系，在中小学改进管理与评价机制。让教师在自由学习的同时，教师培训机构要构建以学习者为中心的教师发展模式，将工作方向转变到以教师学习者为中心上来，将教师培养成为一名学习者，让培训做到教师在中间，而不而是外面下面。
　　教育部门和教师培训机构如果能建立起以学习者为中心的教师培训新理念，就能够实现观念转变、制度重建和机制完善以及教师培训的课程内容、模式方法、管理评价等方面的改进与优化，从而形成培训中教师位于中间的新局面。

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