应用技术型大学双创训练项目持续发展影响因素分析

　　刘岩陈冰冰杨菲
　　【摘要】双创训练是人才培养模式的创新，不仅要重视创新教育，培养学生科研能力，同时也要将创业教育纳入人才培养方案和教学计划，努力培养大学生的创业意识和创业能力。本文对哈尔滨剑桥学院双创训练项目收集到的数据进行分析，包括对问卷样本进行描述统计、调查问卷信度分析、独立样本T检验、单因素方差分析及影响因素描述统计分析，进而确定双创训练项目持续发展的影响因素。
　　【关键词】应用技术型大学；双创；持续发展
　　一、双创训练项目调查问卷样本描述统计
　　本研究以正在承担和承担过双创训练项目的学生作为问卷调查对象，在哈尔滨剑桥学院范围内随机选取150名承担双创训练项目的学生作为调查对象，共发放调查问卷150份，回收有效问卷134份，有效回收率为89。3。调查对象的基本信息为项目成员的性别、年级、参与项目级别三项。从性别来看，女性比例大于男性，符合经管类学校性别分布特点；从年级分布来看，大二和大三学生是承担双创训练项目的主体；从项目级别看，校级双创训练项目所占比例最大。具体统计数据如表1所示。
　　二、双创训练项目调查问卷信度和效度检验
　　（一）信度检验
　　运用SPSS17。0软件，在双创训练项目持续发展调查问卷中必要性、可行性与影响因素这三个维度的Cronbach系数分别为化0。807、0。808、0。879，可以认为双创训练计划项目持续发展调查问卷各个维度的题目具有较髙信度。
　　（二）效度检验
　　运用SPSS17。0软件，对双创训练项目持续发展调查问卷各维度所有题目进行检验，得出调查问卷各维度的效度检验值KMO分别为0。763，0。769，0。826，均大于0。7，可认为数据具有较好的相关性。
　　三、成員背景因素检验
　　（一）性别因素
　　H1假设：不同性别对于双创训练项目持续发展认知没有显著差异。
　　研究采用SPSS17。0软件，对问卷数据进行独立样本T检验，检验结果如下：
　　Levene方差齐性检验结果：F1。428，Sig0。2340。05，满足方差齐性的前提条件。T检验结果为：T2。4741，Sig0。0150。05，说明在0。05的显著性水平下，性别对于双创训练项目持续发展的认知有显著差异。同时，从两样本均值差0。608可知，女性对于双创训练项目持续发展这一观点更加认同。因此，舍弃原假设，接受备择假设。得出结论：不同性别对双创训练项目持续发展认知存在显著差异，并且女性对于双创训练项目持续发展认同程度显著高于男性。
　　（二）项目成员年级因素
　　H2假设：不同年级的成员对双创训练项目持续发展认知没有显著差异。
　　研究采用SPSS17。0软件，对问卷数据进行单因素方差分析，检验结果如下：
　　F检验统计量的值为1。771，对应的概率P值为0。1560。05，说明在0。05的显著性水平下，项目成员年级对于双创训练项目持续发展没有显著差异。因此，接受原假设。得出结论：项目成员年级对双创训练项目持续发展认知没有显著影响。
　　（三）项目级别因素
　　H3假设：项目级别对双创训练项目持续发展认知没有显著影响。
　　研究采用SPSS17。0软件，对问卷数据进行单因素方差分析，检验结果如下；Levene方差齐性检验结果为0。599，Sig0。5510。05，满足方差齐性的前提条件。F检验统计量的值为1。008，对应的概率P值为0。3680。05，说明在0。05的显著性水平下，项目级别对于双创训练项目持续发展没有显著影响。因此，接受原假设。得出结论：项目级别对双创训练项目持续发展认知没有显著影响。
　　四、双创训练项目影响因素分析
　　为了解双创训练项目持续发展影响因素，研究使用SPSS17。0软件对问卷数据进行描述统计分析，结果如表2所示。由表中数据可得出以下结论：
　　（一）指导教师有效指导有利于双创训练项目持续发展
　　从表2中可以看出，79。1赞同；12不符合。因此指导教师的有效指导能够作为双创训练项目持续发展的外部影响因素。
　　（二）完善的制度有利于双创训练项目持续发展
　　由表2可知，71。7赞同；7。5不符合，21不清楚。因此可说完善的学分认可制度能够作为双创训练项目持续发展的外部影响因素。
　　（三）学校的场地支持有利于双创训练项目持续发展
　　由表2可知，86。6赞同；4。5不符合；9不清楚。因此，学校的场地支持是影响双创训练项目持续发展的因素。
　　（四）浓厚的校园创新氛围有利于双创训练项目持续发展
　　由表2可知，83。6赞同；7。5不符合；9不清楚。因此，可以把浓厚的校园创新氛围作为双创训练项目持续发展的外部影响因素。
　　五、结论
　　综上所述，可以认为指导教师的有效指导、完善的制度、学校的场地支持、浓厚的校园创新氛围这四个因素作为应用技术型大学双创训练项目持续发展影响因素。
　　【参考文献】
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