谈谈提高物理高考复习课效率的方法

　　长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是讲得如何，而不是学生学得怎么样，因而很容易在教学过程中特别是在高三复习过程中走入误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到。二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。这两种现象有一个同样的结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着走，久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。
　　一、重视各章节的典型物理过程的分析，体会基本物理思想
　　高考物理试题要求对物理知识有正确的理解并能熟练灵活的运用，特别要求能把所学的有关知识和规律应用到运动和变化的物理过程中。中学物理课程中，典型的物理过程总共约60个。
　　例如在《相互作用》一章中有力三角、动态平衡、斜面上分析静摩擦力等典型情景，在《牛顿运动定律》一章中有瞬时加速度、斜面、连接体问题、传送带、临界状态、小球落在竖直弹簧上等典型情景；《电磁感应》一章中有导轨上有导体棒切割磁感线、线框穿磁场、闭合线框中磁场随时间变化、二次感应、在地磁场中做切割磁感线运动等一些典型情景。
　　在大量习题泛滥的题海之中，要抓往少而精的反映典型物理过程的重要例题，认真做，重复做，边做边认真体会其中的物理思想和掌握处理问题的方法。
　　二、要重视规范化的研究方法和解题程序，养成多方面的良好习惯
　　解题首先要通过审题，搞清题目描述的物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。
　　在搞清楚物理过程之后，应把每一个物理过程用所学过的定理定律加以描述。我们学过的运动学公式、动能定理、机械能守恒定律、动量守恒定律动量定理都可以用来描述一个过程，当然要注意守恒定律的条件；还要注意衔接各个过程的状态，比如速度这个物理量一般不发生突变，它既是上一阶段的末速度，又是下一阶段的初速度，针对状态来研究，一般是用牛顿第二定律；一般的，即使是一道综合题，也可以根据将物体运动分成的若干状态来求解，往往写出描述每一状态的方程，题就有解了。
　　高三复习题量大，时间紧。要准确而迅速地解题，必须在学习和复习中养成多方面的良好习惯。
　　例如独立思考的习惯；整理学习资料；有问题和同学老师交流讨论的习惯；做题完之后想一想的习惯；还应指出的是，解计算题时，须注意书写表达的规范，例如设定字母符号的意义；指明研究对象；规律应用的条件；图景的几何关系和方向的说明；单位的规定等等。
　　三、几个具体方法
　　1、解题步骤规范化。从近几年物理练习和高考物理解题失误情况来看，一些学生在这方面注意不够，仅仅满足于练习的多少，满足于练习结果的求得。他们把物理问题数学化，忘记了解答应写出必要的文字说明的基本要求没有写出重要的物理依据，而是直接代数值计算。所以高三物理复习从一开始就必须强调解题步骤的规范化，让学生形成习惯，掌握规范化解题的基本要求。
　　2、解题方法规律化。在复习过程中，要使学生牢固地保持所学知识，并在掌握技能、技巧方面达到一定的熟练程度，这就要求学生们必须在平时的复课过程中在知识的巩固和解题思维方法上总结出一定的规律来。题不在于做得多少，只要平时在练习过程中，要求学生多归纳、多总结，使他们掌握解决一类问题的基本解题方法就行了。只有这样才能大大提高解决同类问题的速度和能力。如解决两个物体组成的连接体问题。若两个物体的运动状态相同，可以先用整体法，再用隔离法就可以解决问题；假设两个物体的运动状态不相同，一个处于平衡状态，另一个做匀变速直线运动，就可以用隔离法来解决此类问题。先对一个物体进行受力分析，列平衡方程（或牛顿第二定律方程），再对另一个物体进行受力分析，列牛顿第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互联系的纽带内力，最后把所有方程联立，就可以解决问题。
　　3、习题训练速度化。高三物理复习应在提高学生做题速度上下功夫。为了提高物理解题的效率头脑中要有速度意识，争取提高解题速度。强调定时、定量的练习，不但是适应高考的需要，也是教学实际和学生能力提高的需要，因此，评讲练习时，要在精字上下功夫，即对必讲的题目仅仅是简单点拨一下思路。只有这样才能强化速度训练，增强课堂节奏，加大课堂容量，提高学生解题速度的反应能力。当然，速度的训练应适可而止。
　　4、能力培养提高化。鉴于目前高考试题的难易程度，高三物理的复习起点不宜过高，着力点应放在基础知识的巩固和基本技能的培养上。在平时的复习过程中，还应重视题目的灵活性和综合性，力争达到培养学生解决综合问题的能力。
　　总之，学生是学习的主人，我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理复习效率，才能实现高三物理课堂教学的有效性。