中学英语学生评价中存在的问题及其解决策略的研究

　　【摘要】学生评价在提高学生英语学习中发挥着十分关键的作用，然而，传统的学生评价存在一些问题如评价标准单一、过度关注语言知识技能等等。本文通过分析当前学生评价中的问题，阐述了中学阶段有效的评价方法，旨在建立科学合理的多元评价体系，以此来促进学生英语能力的综合发展。
　　【关键词】学生评价；形成性评价；激励性评价；真实性评价
　　一直以来，由于长期受到应试教育的影响，目前我国英语教育的情况并不乐观。学生英语应用能力整体依旧处于一个比较低的水平。究其原因，与应试教育的影响密不可分。当前学生评价体系主要以终结性评价为主，评价注重甄别与选拔的功能，而忽略了对学生学习过程中学习策略、学习行为等的课堂教学评价。本文通过分析当前中学英语教学评价中出现的问题，建议通过联系多种评价方式，来构建一个合理的教学评价体系，以期通过教学评价来促进学生英语的学习。
　　一、学生评价的概念与发展趋势
　　学生评价，是以学生为评价对象的教育评价，是评价者依据一定的价值标准，对学生的学业成绩、个性发展、品德状况、体制体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生进展与行为变化的评价〔1〕。可以看出，学生评价不仅仅要关注学生的学业成就，还要重视学生的综合发展。目前我国中学生评价主要以纸笔测验为主，以测验结果作为标准来选拔学生。纸币测验的结果固然客观并且相对公平，但是教育是以人为对象的活动，因此，纸笔测验这样单一的标准必将要改变，要综合多种评价手段，才能更有效地促进学生发展。
　　学生评价不能只关注成绩。首先，当前素质教育要求学生评价不能仅检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之伴随的情感态度与价值观的的形成。评价也不能只是为了选拔和甄别，还要注重发挥其激励作用，关注学生的发展〔2〕。其次，素质教育要求建立多元的评价体系，注重终结性评价与综合性评价的相结合。总之，学生评价越来越注重的是为学生的发展服务，而不仅仅是为学生学习成绩服务。但是，当前中学英语教学评价更为关注学生语言知识的获得，对于学生英语应用能力的考察则涉及较少。
　　二、中学英语学生评价中存在的问题
　　由于长期受到应试教育的影响，学生评价长期受限于纸笔测验，偏离了素质教育的要求。同时，传统的评价方式没有有效反馈学习过程中的问题。主要存在以下三点问题。
　　（一）评价标准单一
　　目前，纸笔测验依旧是中学教学中常用的评价方式，这使得学生和教师过度关注分数而忽略了学生在学习过程中的表现〔3〕。纸笔测验简单易操作，能够客观地反映出学生的语言知识水平。但是纸笔测验并不能反映出学生动态的学习过程。而且，学生评价不能只关注学生的成绩和分数，要更多的注重学生的能力发展，这要求教师在评价时，不能只考查学生是否掌握了语言知识，更要关注学生英语应用能力是否得到了发展。
　　（二）过分关注评价的选拔甄别功能
　　学生评价的功能不仅仅是选拔甄别优等生，同时还能够鼓励学生，促进教学。然而，目前教学中常用的终结性评价依旧强调评价的选拔甄别功能，忽略了评价的其他功能，例如对于初中生而言，分数成为了他们能够进一步接受优质的高中教育的关键。而学生的课堂表现，则极少被作为参照标准。
　　（三）过分关注学生语言知识的掌握
　　传统的学生评价强调其选拔甄别功能，而评价的内容也主要集中语言知识方面。但新英语课程标准提出义务教育阶段的总目标是培养学生的综合应用能力，包括语言知识技能，学习策略，文化意识和态度价值观〔4〕。而传统的评价主要关注学生语言知识的掌握情况而没有考察学生其他方面的能力。例如，纸笔测验包括了单项选择，完形填空，阅读理解等题型，这些题型考察了语言知识如语法、词汇等，而其他的方面如听说能力的考查则没有涉及到，这也是造成哑巴英语现象的主要原因之一。
　　总之，传统的学生评价忽略了学生的英语综合能力。因此，教学应当探索更有效科学的教学评价方式来评价学生。
　　三、构建科学合理的评价体系
　　（一）应用形成性评价方式
　　在英语学习中，学习中构建知识系统的过程是动态地、持续地和发展地〔5〕。而终结性评价如纸笔测验的方式不能综合客观地评价学生在学习过程中的综合表现，因为总结性评价是教师来评价学生，以了解学生对某些只是的熟练程度。而形成性评价，作为在学习过程中评价学生的方式，不仅只关注学习结果，更多地是关注学习过程。
　　形成性评价可以在课堂、课后以不同的方式进行。一方面，教师可以记录学生在课堂中的表现，这样可以及时有效地解决学生在学习过程中的困难。如观察，这是评价学生的基本方式。通过观察，教师可以了解学生的课堂表现，然后进一步评价学生。课堂中实施形成性评价主要依赖于教师，因此，教师可以有规律地记录学生的表现，如课堂听写、回答问题等方面的情况，然后综合评价学生的发展情况。另一方面，课后形成性评价包括作业、师生交流、自我评价等方式也应当被应用，通过不同的评价手段，综合评价学生的各个方面的发展情况。
　　但是，形成性评价的应用不代表终结性评价就要被摈弃。两种评价方式都应当被应用。要根据不同的目的来随机调整。
　　（二）应用激励性评价
　　激励性评价是另一种评价学生有效方式。它的目的是为了激发学生的学习动机，通过鼓励赞扬不同水平的学生，来帮助学生建立学习自信心。
　　使用激励性评价，首先，教师要根据学生的真实的课堂表现给予言语鼓励〔6〕。例如，学生在英语课堂活动角色扮演中会有不同的表现。擅长表演的学生通常会比羞于表达的学生表现地更好。而教师评价表现较好的学生应当使用类似于棒极了的言语，对于较为羞涩的学生应当使用别害羞等言语给予鼓励。其次，教师还要使用鼓励性的手势如鼓掌、微笑、点头等方式鼓励学生克服困难，帮助学生建立起学习中的自信心。
　　（三）应用真实性评价
　　真实性评价的核心是要在真实的任务情境中来评价学生的语言能力。因此，为了能够更加客观地评价学生，英语教学中还应当使用真实性评价。真实性评价倡导评价应当情景化〔7〕。教师应将培养学生的英语综合英语能力作为教学的指导性目标。在教学中，首先，教师要根据学生在真实语言环境中的反應进行评价；其次，评价应当涉及多方面。教师应当关注学生的听说表达等方面的能力，在开放性的任务中来评价学生。
　　总之，三种评价方式都能够有效地评价学生，能够帮助教师真实客观地了解学生的学习过程和表现。
　　四、结语
　　当前在中学英语教学学生评价中出现的问题如评价标准单一、过分关注评价的选拔甄别功能等问题是不利于培养全面发展的学生的。因此建立形成性评价、激励性评价、真实性评价相结合的科学合理的评价方式对学生的综合发展有着重大的意义。
　　【参考文献】
　　〔1〕〔2〕丁锦宏。教育学基础〔M〕。2009。出版社：高等教育出版社。
　　〔3〕〔4〕陈宇杰。初中英语教学评价研究〔D〕。2010。西北师范大学。
　　〔5〕范如莉。初中英语形成性评价的建构与实施〔J〕，《教育咨询（教育科研）》。2004（57）：3436。
　　〔6〕邢界霞。激励性评价对初中英语课堂话语输出的影响〔D〕。2014。曲阜师范大学。
　　〔7〕王笃勤。《真实性评价：从理论到实践》〔M〕。2007。北京：外语教学研究与出版社。