语文教学中阅写结合的重要性及方法

　　内容摘要：初中语文教学过程中，阅读与写作相结合是十分重要的，二者相互依存、相互促进，缺一不可。语文教师要充分认识阅读与写作相结合的重要性，并且探究、摸索出适合自己教学风格的阅读教学与写作教学相结合的实施策略，以期提高学生的阅读能力和写作水平，最终提高学生的语文综合素养。
　　关键词：初中语文教学读写结合重要性策略
　　语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。随着历史的进步和人类社会的发展，现代社会对一个人的人文素养要求越来越高，语文教学要注重学生语文素养的培养。其中阅读能力和写作能力的培养对于提供学生审美情趣、思想认识，培育民族精神，增强创新能力能发挥积极的作用。著名作家曹文轩曾说阅读与写作的关系就像弓和箭的关系，古人也说读书破万卷，下笔如有神，阅读是弓，写作是箭，有一把强劲的弓，箭才能射的更远，最完美的语文教学应该是阅读教学与写作教学相结合。下面，我就结合初中语文教学特点，探究阅读与写作相结合的具体策略。
　　一。阅读与写作教学相结合的重要性
　　1。大量阅读可以提升写作能力。俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟李白、杜甫能留下大量脍炙人口的诗歌，离不开他们丰富的人生经历，但更离不开大量的阅读。好多学生写作文时，文章枯燥乏味，无事可写，其根本原因是阅读量太少，没有形成语感，缺乏积累。古私塾教学不搞写作方法教学，更没有修辞手法，表现方法的学习，但确流传下来了许多优秀的文章，其中的奥秘就是长期的朗读，背诵，形成了很好的语感。我多年的语文教学经验发现，平时喜欢读书，爱阅读的学生比那些不爱阅读，不读书的学生写作水平都要高，这充分说明，通过大量的阅读，背诵，培养语感，对写作能力的提升有很大的帮助。
　　2。写作可以激发学生的阅读兴趣。从阅读到写作是一个内化的过程，是一次质的飞跃，把外在的东西变成自己的东西，加上情感再表达出来，是一次释放，会有一种成就感。读得多就能写得好，写得好就能激发阅读兴趣，相互促进，共同进步。
　　3。把阅读教学与写作教学结合起来，打造高效课堂。在语文教学中除了要注重情感态度价值观的培养之外，好多教师在教学中都忽视了写作特点和手法的学习。导致读和写不能结合起来，没有发挥课堂教学效果的最大化。写作教学需要常态化的教学，如果能渗透到每一次阅读教学中，长期坚持，一定会有很大的收获。
　　二。改变阅读教学与写作教学分开实施的理念
　　一个教师的教学理念主导着教师的教学方法和教学手段，也影响着学生对知识的理解深度和学习语文的兴趣高低。但是很多老师由于年龄、教龄、环境等各种原因的影响，孤芳自赏、固步自封，并不愿意接受新的教育教学理念，不愿意对自己陈旧的教学方式作出哪怕一丝丝的改变，也不接受其他老师的创新举措，这就导致自己的教学水平一直停滞不前，甚至面临被淘汰的风险。作为一名初中语文教师，绝对不能停止学习，绝对不能一直靠老一套混吃等退、或者干脆只知道吃老本。语文教师一定要及时更新自己的教育教学理念，把学生摆在主体地位上，让学生自己动起来、学起来，让学生自己学会阅读，学会写作，学会读写结合。改变传统的语文课堂教学过程中，阅读教学和写作教学相互分离的状态，是初中语文老师义不容辞的责任，也是提高自己的教学效果，提高学生阅读水平和写作能力的关键。阅读课上讲阅读方法，写作课上讲写作方法，阅读课上专门阅读不能写作，写作课上只写作不能阅读；这种教学模式不仅不科学，而且费时费力。整个教学过程以老师的讲授为主，学生学习的主体地位得不到凸显，并且长时间被边缘化，老师虽然在课堂上忙忙碌碌，但是仍然收效甚微。但是，改变教学观念之后，不管是阅读还是写作，二者时刻统一在学生这个学习主体上，老师就变得轻松了许多，只是引导，只是督促，学生会慢慢地忙起来。只要学生忙起来，学习的效果就会慢慢显现，新的教学理念就发挥了其应有的效果。因此，初中语文教师，要学会放手，学会自我更新，让自己的教学理念来一次大换血；让学生在阅读过程中真正地读出写作的灵感和欲望，讓学生在写作过程中真正地发现自己确实需要通过阅读充电了；让学生真正地把阅读与写作结合起来，让学生发自内心地想去阅读，想通过写作的方式表达自己的内心想法和情感。这样，就说明语文老师的教学理念更新是成功的，就说明语文老师的教学效果是良好的，就说明阅读与写作相结合是完美的。
　　三。阅读教学与写作教学相结合的实施策略
　　1。在阅读教学中进行写作方法指导。初中语文教材中所选的文章都是一些文质兼美且教育意义浓厚的文章，因此，初中语文老师在对学生进行阅读教学时，不必满世界到处乱找阅读文本，紧紧抓住课文即可。任何一篇课文，都能让学生学到好多的知识和阅读技巧，更能让学生学到一些写作方法，不过，在这个过程中，是需要语文老师讲解和指导的。古语云：授之以鱼不如授之以渔，可见，教会学生写作的方法是非常重要的。比如在学习《消息二则》时，让学生通过自主阅读《我三十万大军胜利南渡长江》之后，自己对照消息的结构，从文中找出相应的句子，然后师生一起结合消息的相关知识点，对这则消息的五大部分做进一步解读。让学生搞清楚这则消息的结构、要素以及特性等，同时，要让学生明白：阅读这则消息时，所重点抓的标题、导语、主体等部分，就是将来自己进行消息写作时所要重点去写的部分。也就是说，老师在进行阅读教学的同时，要去讲一讲消息的写作方法，即怎样确定标题，怎样按照倒金字塔结构合理安排消息的正文，怎样将最重要的事实在导语部分就阐释清楚等。通过老师的指导和讲解，学生不仅要会进行消息的阅读，更要会进行消息的写作，让阅读与写作在学生的学习过程中紧密相随。再比如学到《藤野先生》一文时，当学生读到其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。。。。。。老师一定要明确告诉学生，这里用到了外貌描写的方法。写人物离不开外貌描写，准确的外貌描述能够让人物形象鲜活起来。但是，写外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是去写某个人外貌中最具特点的地方，区别于他人的地方，才能够让读者看了之后有一种如见其人的感觉。
　　2。在阅读教学中进行当堂写作训练。初中语文课堂不只是用来进行阅读教学的，在阅读的同时，还可以进行当堂写作训练。阅读到好的段落或句子时，便可停下来启发学生，进行仿写或者续写、改写等写作训练；当师生在阅读教学的过程中，因为某个问题或某个知识点，学生突然有了灵感或者写作的冲动，就让学生立刻去写出来，以此来培养学生敢写、想写的能力。把自己的语文课堂打造成为阅读教学与写作训练如影随形的课堂。例如我在结合《我三十万大军胜利南渡长江》给学生讲解消息的标题和导语时，看学生大多数都明白了标题和导语的重要性，为了强化写作能力，我当即布置了一个当堂写作训练写一则消息，报道一下我们学校的开学典礼，如果时间紧张，就先让学生写出标题和导语，看学生到底有没有掌握消息的写作方法。讲到藤野先生和托尔斯泰的外貌时，立刻让学生用外貌描写的方法，写一写自己身边的人，可以仿写、可以独创，并在写成之后读出来，让大家猜一猜写得是谁。如果对人物的特点抓得很准确的话，我想大家应该是很容易猜出来的。在阅读《记承天寺夜游》一文时，我为了强化学生的想象力和写作能力，我设置了这样一个场景：遂至承天寺寻张怀民。可是，张怀民不在那么，接下来会发生什么样的故事呢？请同学们发挥自己的想象，去写一写吧！一时之间，学生们纷纷冥思苦想，继而奋笔疾书。所写的故事情节也是五花八门、各有千秋。虽然，学生们在课堂上写作会耗费很多时间，但是，在阅读时，故事突然中止，每一个学生都会想方设法让故事情节继续下去，这就是写作训练的最佳时机，也是阅读教学对写作的极大促进之时。
　　3。在写作训练中促进阅读习惯养成。相信很多语文老师都会有这样一种感受，那就是学生们一提到写作文就发愁。其实，学生们愁的不是写字的过程，而是因为无话可写而发愁。很多学生每到写作文的时候，就像挤牙膏一样，写一句停一句，写两句又删掉。不仅感觉自己没什么东西可写，而且对自己写的每一句话都不满意，长此以往，就对写作文产生了恐惧感。其实，这都是阅读积累不够，阅读面窄，阅读量小所造成的。因此，初中语文老师在进行写作教学和写作训练时，千万不可忽视对学生阅读兴趣的带动和阅读习惯的培养。尽量去布置一些贴合生活实际、贴合名著阅读的、贴合读书题材的写作训练题目，让学生在写作之前，不得不阅读；让学生在写作的同时，需要去阅读；让学生在写作之后，想要去阅读。比如我为了让学生阅读《傅雷家书》一书，我布置了《傅雷家书》读后感的写作训练。学生只有真正地阅读了《傅雷家书》一书，才能够写出符合自身特点与自己真情实感的读后感。为了引导学生阅读《西游记》，我经常让学生去思考并且写一些与《西游记》有关的作文。比如，我眼中的唐僧、看我七十二变、为什么挑担子的总是沙和尚、猪八戒真的很可爱、菩提祖师到底有多厉害、真假美猴王的深刻寓意、再回花果山、大鬧天宫师生版等，这些写作训练，不仅能够很好地提高学生的写作积极性，而且还能在无形中引导学生阅读《西游记》。当然，像这样通过写作训练来促进学生阅读的方法还有很多很多，这就需要广大的语文老师去积极摸索、尝试了。只要语文老师能够坚持以写作带动学生阅读，慢慢地，学生们就会养成良好的阅读习惯。
　　以读促写，以写带读，阅读与写作教学高度融合，相互促进，是初中语文课堂教学的要义之所在。初中语文老师只要坚持阅读教学与写作教学相结合，在阅读教学的同时进行写作方法的指导以及当堂写作训练，就能能够激发学生的阅读兴趣，提升初中学生的写作能力，还能够让自己的语文课堂变得高质、高效而又充满活力。
　　参考文献
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