谈谈如何进入学科带头人的角色

　　摘要：所谓学科带头人，就是指每一学科建设的龙头，故而其本身所发挥作用的好坏就直接影响了学科教学效果。在新课程不断改革与推进的背景之下，学科带头人应该作为该专业的引领者，将教学过程中出现的问题及时进行解决，帮助更多教育工作者开展教学活动。因此本文就将针对当前教育背景之下，学科带头人的角色定位进行简要分析，且针对其具体作法提出笔者的建议与思考。
　　关键字：新课改；学科带头人；角色；定位
　　在新课程改革背景之下，我国各阶段教师都需要有其专业的学科带头人进行引领，从而使得教师的专业水准不断提升。并且由于我国正在实行教育教学观念的转型，因此在这样的背景之下更需要教师对其进行磨合，而磨合期中必不可少的就是专业方面的带头人以及精神方面的榜样对其进行感召和引导。所以学科带头人不仅是一个学科的引领者，其代表的不仅仅是自身专业水平的高低，更是面对全新教学制度以及教育背景，自身高效、创新教学理念的体现。
　　一、当前我国学科带头人功能丧失的体现
　　1、对学科带头人的评价标准有所偏差。针对当前我国教育教学现状来看，确实我国学科带头人本身的功能逐渐丧失，这一带头人的称号甚至有形同虚设的嫌疑。由于新课程改革的不断渗透与发展，我国各地方教育部门以及基层学校都开始注重学科带头人的选拔。可就在其选拔的过程中，还存在考核不规范，管理不完善等一系列问题，这很容易导致学科带头人的评价标准有失偏颇。许多学校都片面将学科带头人理解为教学的优秀者，这实际上将学科带头人功利化了。因为许多学校现在最看重的就是升学率，而升学率则直接影响了该学校的生源。故而一些学校将那些教学严格、过分要求学生机械式学习的教师评为学科带头人，这将直接导致学科带头人本身应该具备的学术性逐渐丧失。真正的学科带头人应该是具备较高的思想道德素质，丰富的学术涵养以及超强的教学能力，这样的人才是真正学科带头人的标准。
　　2、对学科带头人的管理以及考核不够客观公正。除了对学科带头人的评价体系有所欠缺之外，我国各阶段学校对学科带头人的管理以及考核缺乏公平公正客观性，简言之就是过分强调量化的教学成绩。试想如果每一学校的学科带头人都为了适应成绩这类量化指标，那么其本身需要加深知识研讨的时间就都利用到了如何提升学生学习成绩上，从而使得大量的心力被分散，导致自身专业发展受到极大的影响。
　　二、实现学科带头人角色的对策与方法
　　1、争做新课程改革的实践者以及有效示范者。为了更好地适应新时期学科带头人的角色，故而在实际工作开展当中，学科带头人应该争做新课程改革的坚持拥护者、实践者以及示范者。由于新课程改革的不断推进，使得学科带头人应该在新课程与旧课程之间进行有效转换，并且对新知识要有敢为人先的精神。
　　确实新课程改革时期是典型的新旧磨合时期，所以学科带头人应该是新课程的先行者，在这样的瓶颈期承担起新课程改革的风险，利用自己的胆识分析与感悟出教育的实质，进而把握新课程改革在未来的发展前景。比如新课程改革之后，明确提出创新教育教学方法的做法。那么这些学科带头人确实可以在自己的专业领域开始尝试，将多媒体、互联网等全新的教育教学手段引入课堂。比如政治学科教师可以利用多媒体将时事政治进行展示，然后与课文内容进行结合，让学生感受到新教学方法的有趣与优势；数学学科的教师可以利用多媒体将传统教学中难以理解、抽象、操作性较强的知识直观地呈献给学生，进而让学生可以化复杂知识为简单知识，提升自身的学习积极性。
　　此外，学科带头人还应该勇于成为学科的示范者，帮助学生优化与形成自主探究习惯，从而让学生在合作的过程当中丰富自身的知识领域，拓展自身的文化视野，将机械、僵化的教学模式逐渐改进，以现代教育文明形式开展对学生的教育教学工作。
　　2、对新课堂形式以及新教学模式进行深入研究。本人荣幸评为2015年南宁市初中初学组学科带头人称号，作为新时代的学科带头人，我本身不仅应该具有接受新教学形式、教学理念的意识，更应该在实际教学过程中，深入课堂，对教学行为进行深入分析与研究。当今的新课程改革要求教师形成一种教师文化，即教师在自身的专业基础之上，对自身的教学行为进行反思与思考。故而学科带头人不仅仅需要具备丰富的知识，还应该善于将学生墨守陈规的学习模式与思路进行转化。
　　作为学科带头人，其在当前教育教学过程中应该做的就是挖掘一些新鲜的问题，并且以从来没有选择过的知识点进行新的教学思路引入。比如河北省张家口市某中学的数学学科带头人，其本身的课堂教学方式与许多教师都有所差异。其不会按照传统方式开展教学活动，而是针对学生的兴趣点进行挖掘，然后让学生按照自己的所思所想，自己进行学习。这样的教学效果确实将该学科带头人的个人特点发挥了出来，也更加符合新课程改革的要求与特点。
　　3、积极深度开发与引进新课程资源。学科带头人还应该是对新课程资源的开发者与引入者，这主要针对文科教学比较重要。因为文科课程资源相对比较广泛，且具有多样性，进而教师在选择教学资源以及引入和开发教学资源的过程中，就很容易出现选材的差异。故而学科带头人应该逐渐形成这样的思维转变，即教学生教科书中的内容转变为利用教科书进行教学。这样教师本身就可以将教科书作为一种简单的教学手段，而其内容的选择则完全可以依据其他课外资源。比如初中政治课程中，教师讲到《依法治国》相关内容的时候，就可以告知学生我国在法制建设过程当中，最终目标就是将我国建设成为社会主义法治国家，并且利用现实社会中普遍存在的贪污腐败现象、虐童现象以及众多社会阴暗现象进行举例，从而让学生逐渐感悟到政治学习与现实生活的结合，一旦触犯法律就必然会受到法律的严惩。这样学生既掌握了课堂学习内容，也以一种全新的形式开展了学习活动，符合学科带头人教育教学模式的创新，同时也有利于学科带头人将自身单一的行动者角色转变为引领广大教师的思想者角色，推动我国学科带头人建设体系的不断完善。
　　三、结语
　　新课程改革确实是我国现代教育发展过程中具有里程碑意义的事件，故而作为学科带头人更应该充分体现出模范带头作用，不仅要将成绩这些量化指标作为工作的重点，更应该注重自身的思想道德建设以及学术涵养培养，这样才能不断提升自身的专业水准，实现学科带头人角色转换与发展。
　　参考文献
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