试论高中生物教学中少教多学理念的实践

　　摘要：少教多学即教师多引导，学生多学多思考。这种教学方法起源于《学记》，新课改革后逐渐得到推行与完善，并在教学中取得一定的成就。在高中生物教学中，教师采用少教多学的教学理念，可以改变传统一言堂、填鸭式的教学模式，让学生成为了学习的主人，增强了学生的主体意识。
　　关键词：高中；生物教学；少教多学理念；实践
　　时代在不停发展，教育在不断改革，社会对学生的要求也逐渐提升。在这样的背景下，传统的教学模式已无法满足当前学生的学习需求、无法适应学生的发展。由此可见，教学改革已刻不容缓，教师应注重对学生能力的培养。就在这一背景下少教多学被重新提出，强调了学生的主体地位，重视对学生学生潜力的挖掘，得到很多专家与学者的推崇。因此，在高中生物教学中，教师应注重少教多学理念的实践，以促进学生学习能力的有效提升。
　　一、改灌为导，挖掘学生潜能
　　传统高中生物教学中，大部分教师受到高考压力的影响，通常采用一言堂教学模式，将教学知识强行灌输给学生，然后为学生留出时间让学生自由背诵记忆。这样的教学模式枯燥、死板，学生学习压力很大。而少教多学理念的出现可以有效改善这一情况，将灌输知识改为引导启发，可以让学生积极主动的参与学习，且可以缓解学生学习压力。
　　以高中生物基因在染色体上这一内容中寻找基本位于染色体的证据这一知识点时，教师可以改变传统读教材、划重点的教学模式。可以课前深入教材，仔细钻研这一问题，然后依据根据学生的思维特点设计相关的问题串，通过层层设疑引导学生由易到难、由浅入深的探究解决问题，学生逐步掌握相关的生物知识。如：学习预习教材之后，教师可以以摩尔根为什么选择果蝇作为实验材料？这一问题导入课堂。学生通过分析、思考得出问题后，教师可以再次提问：通过摩尔根的实验过程，你可以判断果蝇‘红眼与‘白眼这一相对性状的隐性关系吗？教师可以在学生独立思考之后，引导学生以小组为单位互相讨论分析。解决以上问题后，教师可以继续加深难度。通过这样的教学形式激发学生学习兴趣，让学生在思考与探究中逐步掌握相关生物知识。
　　二、借助导学案，优化生物课堂
　　导学案是新时期衍生的一种高效的教学方法。在课堂教学中，教师可以借助多名教师研究制定的导学案，引导学生自主学习、主动参与课堂。因此，在高中生物教学中，教师应注重少教多学的教学理念，可以借助导学案为学生布置自主学习任务，引导学生在自学的基础上多学，以此优化生物课堂，促进高中生物教学质量的有效提升。
　　教师在讲到光合作用的原理和应用这一内容时，教师可以深入教材，加强与其它教师沟通交流，共同设计编写导学案，引导学生自主学习、拓展学生的思维，促进学生解题能力与解题技巧的提升。如：教师可以以今天天气不错，阳光明媚的，这样的好天气对植物有什么好处呢？为导语。引导学生从天气想到植物的光合作用。然后，教师可以为学生布置学习任务，如：1。直到十八世纪中期，人们一直以为只有中的是植物建造自身的原料？2。十六世纪中后期（1771年），英国的普利斯特利的实验证实：可以更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得浑浊的空气。3。同一世纪79年的时候，荷兰的英格豪斯证明了在更新空气中不可缺少。通过这样的导学案，引导学生在探究以上问题中自主学习，增长了学生的知识，提升了学生解决问题的能力。
　　三、开展教学实验，培养探究能力
　　另外，生物教学中蕴含很多生物实验，而在传统高中生物实验教学中，教师通常以为学生展示实验，让学生记忆实验步骤，然后根据步骤还原实验完成教学。这样的教学模式忽视了对学生思维与探究能力的培养，导致学生无法理解实验内涵，阻碍了学生生物综合能力的提升。
　　对此，在新时期高中生物实验教学中，教师应重视少教多学的理念，尽量减少对学生进行知识的灌输，加强对学生的指导，激发学生对生物实践的学习与操作兴趣，促进学生自主能力的有效提升。以检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质这一实验为例，教师可以根据这一实验简单、便捷、用具不多的特点，组织各小组自己准备部分实验用具（为各组提供实验器材与试剂），引导并组织学生进行一节开放性的实验探究课程，让各组学生自己设计实验、操作实验、验证实验最终得出结论。通过这样的形式改变学生原本固定实验思维，可以让学生自主思考、探究，主动操作、验证，有助于提升学生的创新意识与探究能力。
　　四、结语
　　少教多学是一种有效的教学方法，在高中生物教学中的有效应用可以激发学生对生物知识的学习兴趣，为学生留出更多自主学習、探究的时间与空间。有助于优化生物课堂，提升学生的综合能力。
　　参考文献
　　〔1〕罗金。少教多学理念在高中生物课堂的实践〔D〕。华中师范大学，2015。
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　　〔3〕丁晶。高中生物学少教多学教学模式初探〔J〕。生物学教学，2014，12：1819。